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    목차
    Ⅰ. 개요

    Ⅱ. 도덕과(도덕수업, 도덕교육)의 성격

    Ⅲ. 도덕과(도덕수업, 도덕교육)의 배경
    1. 이념적 배경
    2. 현실적 배경
    3. 학문적 배경

    Ⅳ. 도덕과(도덕수업, 도덕교육)의 내용
    1. 내용 선정의 원칙
    2. 내용 조직

    Ⅴ. 도덕과(도덕수업, 도덕교육)의 절차
    1. 1차시 - 인지적 측면 중심의 수업
    2. 2차시 - 정의적 측면 중심의 수업
    3. 3차시 - 행동적 측면 중심의 수업

    Ⅵ. 도덕과(도덕수업, 도덕교육)의 지도상 유의점

    Ⅶ. 도덕과(도덕수업, 도덕교육)의 학습모형
    1. 배려 모형
    2. 가정 연계 모형
    3. 봉사 학습 모형
    4. 가상 체험 모형
    5. 개념 분석 모형
    6. 가치 갈등 모형
    7. 가치 명료화 모형
    8. 역할놀이 모형/역할극 모형

    Ⅷ. 도덕과(도덕수업, 도덕교육)의 지도 방법

    참고문헌
    본문내용
    Ⅰ. 개요

    어떤 덕목에 부족함이 있으며, 또 목하 문제가 되는 덕목의 어떤 요소에 결함이 있는가를 주의 깊게 살펴서 이를 심화, 확장시켜 주어야 한다. 만약 어떤 학생이 질서를 지키는 습관에 문제가 있다면, 교사는 이에 착안하여 질서를 지길 때의 지식이나 행동과 정서를 모두 살펴보아야 한다.
    그런데 학교의 도덕 수업 시간은 이러한 도덕적인 행위가 현실적으로 일어나는 실지 상황이 아니라는 데에 주의할 필요가 있다. 질서를 지켜야 할 상황은 수업 시간이기보다는 수업 시간 이외에 공공 장소에 질서를 지킬 때의 상황을 가리킨다. 부모님에게 효도해야 할 상황은 수업 시간이 아니라 가정 생활에서 부모님과 함께 생활할 때이다. 도덕과 수업 시간은 이러한 상황을 언어로 요약하여 전달해 줌으로써, 학생들이 모범적인 행위를 마음에 그려보도록 하고 반성해 보게 하여, 흔히 있을 수 있는지, 정, 행에 있어서의 문제점을 바로잡는 역할을 하게 된다. 이 일이 극히 어렵다는 것은 누구나 인정할 수 있다. 윤리 교과가 도덕적 행위를 확보할 수 있으려면, 교사의 권위, 학생의 진실성, 가정과 사회의 도덕적인 분위기가 필수적이라는 요구에서도 그 어려움은 드러나는 바이다.
    그렇다면, 다음과 같은 오해는 바로잡아야 한다. 사람들은 저학년에서는 생활 습관의 형성이 전부이고 그 다음의 학년 수준에서는 규범의 내면화가 전부이며 고학년에서는 도덕적 판단 능력이 전부라고 생각한다.
    참고문헌
    박석주 외(2001) / 도덕과 교육과정의 이해, 전남교육연수원직무연수교재
    부산광역시 북부교육청(2001) / 도덕과 7차교육과정 연수자료
    서강식(2001) / 도덕과 교육론, 서울 : 양서원
    정세구(1997) / 제7차 초·중·고등 학교 도덕과 교육 과정 개정 연구, 서울 대학교 도덕과 교육 과정 개정 연구 위원회
    조강모(2001) / 도덕과의 구성주의적 교수-학습 이론과 실제, 한국초등도덕교육학회 편, 교육인적자원부정책연구 : 초등도덕교육
    추병완(2000) / 열린 도덕과 교육론, 서울 : 하우
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