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분야
hwpⅡ. 교육의 정의
Ⅲ. 교육의 유형
1. 알기 위한 학습(learning to know) - 이해의 도구를 획득
2. 행동하기 위한 학습(learning to do) - 환경에 대해 창조적으로 대응
3. 함께 살기 위한 학습(learning to live together) - 모든 활동에 타인들과 함께 참여
4. 존재하기 위한 학습(learning to be) - 세 가지 원리를 바탕으로 한 궁극적 목표
Ⅳ. 교육의 요소
1. 교육자(교육의 주체)
2. 학습자(교육의 객체)
3. 교재(교육의 내용)
1) 교육내용
2) 전통적 교육
3) 현대
4. 교육의 場
Ⅴ. 교육의 책무성
Ⅵ. 교육의 경제적 기능
1. 교육의 상품적 특징
2. 교육과 노동시장
3. 교육과 인구이동
4. 교육과 국제무역
Ⅶ. 교육과 디지털패러다임
1. 시간과 속도의 개념이 바뀌고 있다
2. 공간의 개념이 바뀌고 있는 것이다
3. 대화의 방식이 변하고 있다
4. 매체의 변화이다
5. 경영의 스탠다드가 바뀌었다는 것이다
6. 핵심역량이 바뀌고 있다
Ⅷ. 교육과 관념론
Ⅸ. 교육의 문제점
Ⅹ. 교육의 제고 방안
참고문헌
“노나카 이쿠로지”의 [지식 경영]이라는 책에서는 정보와 지식의 차이를 다음과 같이 설명한다. 우선 정보는 단편적 사고를 제공한다. 즉 원인 또는 결과만을 이야기한다. 그러나 지식은 종합적 사고를 제공한다. 즉 원인과 결과 모두를 제공하는 것이 지식이다. 또 정보는 수동적으로 외부에서 수용한 것이고, 반대로 지식은 능동적이며 주체적으로 생각, 가공, 판단한 것이다. 그리고 정보는 flow의 개념으로 지식창조의 매개체 또는 자료이며 지식은 stock의 개념으로 사고와 경험을 통해 정보가 체계화 된 것을 말한다. 마지막으로 정보는 정태적으로 가치판단 및 정보체계로 규정되어 지고 지식은 동태적으로 의사결정 및 행동을 통한 가치창출 이라고 정의되어 진다.
이 시대 이 사회가 요구하는 것은 정보화 인간이 아니라 지식화 인간인 것이다.
그렇다면 이렇게 중요한 지식을 우리는 어떻게 얻어야 하는가? 지식은 돈을 주고 얻을 수 있는 것이 아니다. 물론 돈을 주고 얻는 경험이 유용한 것은 사실이나, 그것은 어디까지나 경험 즉 단편적인 정보 일뿐 지식으로의 전환이 이루어지지 않으면 허사인 것이다. 또한 다른 사람의 경험을 통한 사전적 의미나 뜻을 익히는 것, 이런 것들은 모르는 것보다는 훨씬 좋은 결과를 가지고 올 수 있으나, 우리에게 중요한 지식으로 다가오기는 힘이 든다. 옛말에 ‘백 번 듣는 것 보다, 한 번 보는 것이 훨씬 좋고, 백 번 보는 것 보다 한 번 행동하는 것이 훨씬 좋다.’라는 말이 있지 않은가? ‘지식, 어떻게 얻을 것인가?’ 물론 이 간단한 질문에 대한 답은 모든 사람이 알고 있다. 바로 ‘교육’인 것이다. 교육을 통한 지식 습득이야말로, 이 시대에 꼭 필요한 지식을 얻는데 반드시 필요한 필수 조건이며, 가장 빠른 지식 습득의 길일 것이다. 하지만 책이나 선생님으로부터 배우는 교육 지식은 실생활에서 응용 될 때야말로 진정한 지식이라 할 수 있겠다. 단지 머리 속에 있는 공식으로만 남고 실생활에 전혀 응용되지 못한다면 그것 역시 지식이 아니라 단편적인 정보에 불과 하다.
* 교육부, 우리 학교 달라져야 합니다, 1995
* 사토 마나부, 손우정 역, 교육개혁을 Design한다, 서울 : 공감, 2001
* 정원식, 지력과 정의의 교육, 서울 : 배영사, 1977
* 홍은광, 진보적 교육이념과 학교문화 재구성의 방향, 진보교육 11, 진보교육연구소, 2001
* 한국교원단체연합회, 교육의 자주성 보장을 위한 초정권적 국가교육위원회 설치·운영 방안, 2001