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    목차
    Ⅰ. 개요

    Ⅱ. 미술치료의 의미

    Ⅲ. 미술치료의 특성
    1. 미술치료는 미술이 아니다
    2. 미술치료는 미술교육이 아니다
    3. 미술치료는 미술 정신병리이해가 아니다
    4. 미술치료는 정신운동 교육 혹은 특수교육이 아니다
    5. 미술치료는 언어적 치료가 아니다

    Ⅳ. 특수아동(장애아동) 미술치료의 조건

    Ⅴ. 특수아동(장애아동) 미술치료의 단계
    1. 시험적 태도 표출
    2. 신뢰감형성
    3. 노출과정
    4. 의사소통
    5. 직면
    6. 이해와 수용
    7. 대처와 분리

    Ⅵ. 특수아동(장애아동) 미술치료의 기법
    1. 동적학교화(KSD)
    2. 동물가족화

    Ⅶ. 특수아동(장애아동) 미술치료의 사례
    1. 5세의 남자 발달 장애 어린이 사례
    2. 6세의 남자 발달장애 어린이 사례
    3. 초등학교 2학년 일반학급의 자폐스펙트럼 장애어린이 사례

    Ⅷ. 특수아동(장애아동) 미술치료의 발전 방향

    참고문헌
    본문내용
    Ⅰ. 개요

    1970년 중반 미국에서 설립된 단체인 ‘Very Special Art`의 연구에 의하면 미술이 지각과 정서문제에 상당히 관련이 있는 것이 확실하다고 보고하고 있으며(Anderson, 1994, pp.101～102), 나아가서 1982년 ‘Very Special Art`의 연구에서는 미술기술을 터득하는 것은 장애아동의 자신에 대한 개념, 자신의 신체에 대한 개념을 향상시킨다고 제안하였다(Perez, 1989; Anderson, Kolano & Dela Cruz, 1993). 장애아동으로 진단을 받은 아동은 미술을 통해 생산적이며 창조적, 건설적인 무엇인가를 해 낼 수 없다는 생각은 잘못이라는 것이 증명되었다. 그들은 작업 방법과 형태가 모두 다르지만 각자의 방식으로 독특한 표현을 할 수 있다. 똑같은 정신분열증이라는 진단을 받은 아동들이라 할지라도 미술작품에서 뚜렷하게 나타나는 것은 그들의 개체성이다. 분명히 그들은 미술매체를 가지고 서로 다른 방법으로 일부는 주로 조작적 놀이와 긴장완화를 위해, 일부는 사실적이고 환상적인 개념의 명료화를 위해, 그리고 일부는 그들의 세계를 조직화하고 상세화하기 위해 미술매체를 이용 할 수 있다. 그리고 그들은 개별적이고 다양하기 때문에 그들의 작품은 가끔 결함보다는 오히려 능력을 반영해 준다고 볼 수 있다. 그들의 미술은 적절한 과정, 형태, 혹은 상징적 지침서에 의해 진단적 수준으로 표현 될 수 없다. 같은 진단적 범주에 속한다고 판단된 아동들이라 할지라도 서로 근본적으로 다른 방식으로 생각하고, 느끼며, 색칠하고, 그린다. 우리는 “모든 사람은 이미 존재하고 있는 다른 존재와는 달리 출생부터 독특한 개체이다.”라는 것을 기억하는 것이 좋다(Mousstakas, 1969, p.66).
    참고문헌
    ⅰ. 고현․유시덕, 유아동 미술교육과 미술치료, 서울 : 창지사, 2008
    ⅱ. 김경자 외, 마음을 열어주는 미술치료, 다른세상, 2003
    ⅲ. 김동연, 미술치료의 이론과 실제, 현장특수교육, 창간호, 1994
    ⅳ. 정여주, 미술치료의 이해(이론과 실제), 서울 : 학지사, 2006
    ⅴ. 정영주, 만다라와 미술치료, 학지사, 2004
    ⅵ. 한기정, 아동미술과 특수아동미술, 서울교육과학사, 1997
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