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[특수교육] 특수아동 특성별 통합교육 교수, 학습 과정안

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    [특수교육] 특수아동 특성별 통합교육 교수, 학습 과정안에 대한 자료입니다.
    목차
    1. 통합교육이란?
    (1) 통합교육의 의미
    (2) 통합교육의 모형
    (3) 통합교육의 지원체계

    2. 특성별 통합교육 교수 · 학습 과정안
    (1) 청각장애 아동
    (2) 시각장애 아동
    (3) 지적장애 아동
    (4) 지체장애 아동
    (5) 정서․행동장애 아동
    (6) 자폐성장애 아동
    (7) 학습장애 아동

    3. 현 통합교육의 과제

    본문내용
    1. 통합교육이란?
    (1) 통합교육의 의미
    통합교육에 관한 용어들은 각 나라마다 다양하게 사용되고 있다. 각 나라의 시대적 요구나 철학, 문화, 역사 등의 배경에 따라 다양한 의미를 갖고 있다. 따라서 각국에서 실현되고 있는 통합교육의 내용과 수단 및 과정은 다양할 수 밖에 없다.
    그러나 다양한 통합교육의 정의들이 공통적으로 갖고 있는 의미는 ‘교육 공동체’를 지향한다는 것이다. 이 때, 공동체라는 개념은 교육에서 누구도 분리시키지 않고 모두를 포함하고, 상호의존과 지원으로 구성원들 간의 조화를 극대화함으로써 더불어 잘 사는 사회를 지향하는 것이다.
    교육의 목적이 조화로운 인간 발달을 통해 개인이 행복한 삶을 살아가도록 하는 데 있다면, 통합교육의 목적은 장애인을 개인차의 유형과 정도에 관계없이 가능한 한 사회의 주류에 완전히 포함되어 살아갈 수 있도록 하는 데 있다. 쉽게 말해서 장애를 갖고 있다는 이유로 특별한 서비스를 받을 수 있는 곳으로 따로 분리하여 교육하는 것이 아니라, 그들이 비장애 학생들과 동일한 곳에서 동일한 것을 배우고, 동일한 학교생활을 함으로써 남들과 다를 바 없는 사회의 구성원으로서 자연스럽게 동화시키는 데 의의를 두고 있다. 따라서 통합교육은 장애를 지닌 학생들이 장애가 없는 또래의 일반학생들과 장·단기적으로 함께 배치되거나, 필요에 따라 일시적인 공동참여 형태로 교육받는 것을 말한다.
    이처럼 통합교육은 장애인이 일반인과 더불어 잘 살아가는 삶을 지향하고, 그 목적을 달성하기 위해 다양성의 수용, 교육의 평등성과 수월성의 보장, 구성원들의 조화 극대화와 같은 가치를 목표로 하고 있다.


    통합교육을 실천하는 과정에서 교육자들에 의해 여러 가지 모델들이 제시되었다. 이번 내용에서는 Dover(1994)가 제시한 포함식 통합교육 모델의 분류를 살펴보도록 한다. 아래의 분류는 장애학생의 교육적 ‘배치’에 대한 분류이다. 그러나 통합교육에 있어서 ‘어느 곳에서 가르치는가?’의 문제보다는 ‘어떻게 가르치는가?’의 문제가 보다 중요하다. 즉 배치 그 자체보다는 배치 후 제공되는 교육의 내용과 교수 방법의 질이 더욱 중요하다는 것이다.

    ①전일제 특별학급(self-contained model): 특수교육 대상학생이 모든 학교생활을 특수학급이나 학습도움실에서 보낸다.

    ②메인스트림 모델(mainstream model): 특수교육 대상학생은 학습 및 행동이 수용될 수 있는 범위 내에서 일반학급 활동에 참여한다.

    ③비학업적 모델(nonacademic model): 특수교육 대상학생이 미술, 음악, 가정, 체육 등 비교적 비학업적인 일부 과목에 한하여 일반학급에 참여한다.

    ④분리(특별학습지원) 모델(pull-out model): 필요에 따라 특수교사가 일반학급 밖에서 특수교육 대상학생을 일대일로 지도하고 지원한다.

    ⑤홈클래스 모델(home class model): 특수교육 대상학생이 일반학급의 일부 활동에 참여한다.

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