![[화법교육론] 일상대화의 분석 기준 연구-1](https://images.happyhaksul.com/thumb/564/563623-0001.gif)
![[화법교육론] 일상대화의 분석 기준 연구-2](https://images.happyhaksul.com/thumb/564/563623-0002.gif)
![[화법교육론] 일상대화의 분석 기준 연구-3](https://images.happyhaksul.com/thumb/564/563623-0003.gif)
![[화법교육론] 일상대화의 분석 기준 연구-4](https://images.happyhaksul.com/thumb/564/563623-0004.gif)
![[화법교육론] 일상대화의 분석 기준 연구-5](https://images.happyhaksul.com/thumb/564/563623-0005.gif)
![[화법교육론] 일상대화의 분석 기준 연구-6](https://images.happyhaksul.com/thumb/564/563623-0006.gif)
![[화법교육론] 일상대화의 분석 기준 연구-7](https://images.happyhaksul.com/thumb/564/563623-0007.gif)
![[화법교육론] 일상대화의 분석 기준 연구-8](https://images.happyhaksul.com/thumb/564/563623-0008.gif)
분야
hwp들어가기 전에
1. 일상 대화 분석 기준의 마련
1.1. 1차 기준 선정 과정
1.2. 2차 기준 선정 과정
2. 일상 대화 분석 기준의 제시
3. 활용 방안의 탐구
3.1. 교육과정 분석 및 활용의 필요성
3.2. 교육 현장에서의 활용
연구를 마치며
참고문헌
별첨자료 - 일상 대화의 자가 점검 문항
그런데 ‘실제 상황에서의 주체적 국어 활동을 강조’하는 목표에 중점을 두고 생각해보면, 화법 영역에서는 공식적 말하기뿐만 아니라 일상 대화 역시 심도 있게 다루어져야 한다. 일상 대화는 우리의 의사소통 상황 중 가장 큰 비중을 차지하며, 그 영향력 또한 무시할 수 없기 때문이다. 그러나 현재 우리의 화법 교육과정에서는 이러한 일상 대화 영역과 관련된 듣기․ 말하기 교육의 내용이 부족하고, 그마저도 구체적으로 일상 대화에서의 자신의 말하기 능력을 향상시키는 것과 관련되어 있다고 보기 어렵다. 일상 대화에서의 말하기 능력을 향상시키는 일에서 가장 기본적인 일상 대화의 분석이 제대로 이루어지지 않기 때문이다.
‘일상 대화’라는 구분은 매우 포괄적이기에 의사소통의 대상과 발화의 상황, 대화에 담겨 있는 화자와 청자의 감정이 다양하다. 따라서 하나의 기준으로 분석하기에 어렵다는 지적이 있을 수 있다. 그러나 일상 대화에서의 말하기 양상은 개인의 말하기 습관에 따라 일관된 형태를 띤다. 개인이 자라온 환경과 교육 등에 의해 형성된 말하기 습관은 깊이 생각해서 말하지 않는 일상 대화 상황에서 무의식적으로 발현되기 때문이다. 즉, ‘일상 대화’라는 구분은 포괄적이나 그 안에서 구현되는 말하기 양상이 일관된 형태를 지니기에 일상 대화는 충분히 분석의 대상이 될 수 있다. 그러나 분석의 대상이 될 수 있다 하더라도 분석이 용이한 것은 아니다. 일상 대화의 분석을 위해서는 개인이 자신의 말하기 양상을 인지하고 있어야 한다는 전제가 필요하다. 자신의 말하기 양상을 구체적으로 알고 있어야만 분석의 기준에 이를 적용할 수 있기 때문이다.