분야
hwp2. 주요영역 현재 학습 수행 수준
3. 국어과, 수학과에 대한 수행 능력
4. 진단에 따른 장 · 단기 교육 목표
5. 국어 영역
※ 부록
※ 평가
구분
영역
현 재 수 행 수준
인지
국어
말하기
․ 일상생활 속에서 일반적인 의사소통이 가능하나 자신감이 부족하여 말하는 것을 회피한다.
․ 자신의 요구를 전달할 수 있으나 자신의 요구를 전달하거나 글을 읽을 때 말을 더듬는다.
듣기
․ 상대방의 말을 들으려고 하나 주의집중 시간이 부족하여 신 내용의 일방적인 듣기에는 어려움이 있다.
․ 간단한 사실을 묻는 듣기평가에는 적절하게 답을 할 수 있다.
읽기
․ 교과서의 내용을 이해할 수 있으나 소리 내어 읽을 시에는 말더듬이 보인다.
․ 글을 띄어서 읽는 것이 유창하지 못하다
쓰기
․ 교사가 불러주는 문장을 듣고 받아 쓸 수 있으나 띄어쓰기의 어려움을 가지고 있다.
․ 짧은 문장은 쓸 수 있으나 긴 문장을 쓰는 데에는 어려움을 가진다.
수학
․ 수의 개념을 알고 있다.
․ 자릿수에 대한 이해를 어려움을 보인다.
․ 덧셈에서 받아 올리는 것에 오류를 보인다.
의사소통
․ 상대방의 간단한 질문에는 대답을 한다.
․ 상대방이 말할 때 기다리며 듣는데 어려움을 보인다.
․ 자신의 생각을 정리해서 말할 때 말을 더듬는다.
․ 자신의 요구를 다른 사람에게 전달할 수 있다.
행동
․ 자신이 해야 하는 일이 있어도 외부자극이 있으면 쉽게 산만해지며 해야하는 일을 잊어버리거나 미루는 편이다.
․ 자신이 잘 할수 있는 일에도 자신있게 나서지 못하다.
생활면
신변처리
․ 스스로 할 수 있다.
사회성
․ 친구들과 어울려 노는 것을 좋아하나 적극적이지 않다.
․ 도움이 필요한 동생들에게는 매우 친절하다.
※ 목표 설정 →
학교 학습을 위해 말하기 영역에서는 단지 말하는 기술뿐 아니라 말하는 태도나 정확한 의사전달의 능력이 반드시 요구된다. 김OO 학생의 경우 일상생활에서 요구를 표현할 수 있으며 해당 학년 수준의 글을 이해하는 것에는 어려움이 없으나 소리내어 읽을 때와 자신의 의견을 표현할 때 말더듬이 보인다. 이는 의사소통상황에서 보이는 말하기 불안으로 자아존중감이 낮아 자신감이 결여되어있기 때문이다. 김OO 학생의 말하기 지도는 최대한 표현력을 끌어내고 자신감을 높여주는 것에 초점을 맞추어 진행한다. 그리고 웃어른과 의사소통시에 알맞은 높임말의 사용에 어려움을 보인다. 이를 위해 여러가지 활동을 통해 높임말을 지도하도록한다. 수학에서는 한 자릿수 덧셈은 할 수 있지만 두 자릿수 덧셈부터 어려움을 보인다. 이는 자릿수에 대한 이해부족과 받아올림에 대한 오류로 추측된다. 그리고 문장제 문제를 풀기위해 필요한 정보와 필요하지 않은 정보를 구분하는데 어려움을 보인다.