성인학습자의 특성 2개를 제시하고 그에 따른 교수들을 서술하시오
분야
hwpⅡ 본론
1. 성인학습의 개념 및 특성
2. 성인학습자의 특성 및 그에 따른 교수
1) 정의적 특성 및 그에 따른 교수
2) 인지적 특성 및 그에 따른 교수
3) 사회적 특성과 그에 따른 교수
Ⅲ 결론
Ⅳ 참고문헌
시대적 상황이 빠르게 변화함에 따라 성인들의 교육 참여에 대한 사회적 요구와 개인적 요구가 증가하고 있다. 개인적 차원에서는 배움을 통해 자아 실현하고자 하는 학습욕구가, 사회적 차원에서는 예측불가능 할 정도로 빠르게 변화하는 사회에서 살아남기 위하여 끊임없는 학습이 요구되고 있다. 이에 따라 성인학습이 발전되어 왔으며 지금은 언제 어디에서나 성인학습자가 원하는 교육을 받을 수 있는 여건이 조성되어 있다. 한편, 성인교육의 대상은 바로 성인이다. 성인교육을 제대로 수행해 나가기 위해서는 교재나 교사보다는 학습자 자신과 그 경험이 중요한 만큼 성인학습자에 대한 이해가 필수적으로 선행되어야 한다. 사람은 성인으로 성숙해 감에 따라 자기주도적인 인간으로 변하고, 풍부한 학습자원이 되는 경험을 축적하며 학습에 대한 준비로 발달과업상의
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2. 성인학습자의 특성 및 그에 따른 교수
1) 정의적 특성 및 그에 따른 교수
정의적 특성이란 학습자로 하여금 학습활동을 하도록 하는 심리적 요인을 말한다. 정의적 특성은 인간행동의 심리적 기초를 이루며, 지적 특성과 상호작용하기 때문에 학습성취에 있어 지적특성에 버금가는 커다란 영향을 미친다. 예컨대 지적 특성을 차의 용량에 비유한다면 정의적 특성은 차를 움직이게 하는 기름에 비유할 수 있다. 성인들은 바쁜 일상생활, 현실만족의 안정지향성, 나이를 의식한 낮은 포부수준으로 말미암아 학습동기 유발이 쉽지 않다. 또한 서인이 되면 증가한 사회적 요구에 대해 감소하는 에너지를 효율적으로 사용해야 한다는 강박감이 생겨나므로 성인이기 때문에 안정적인 심리상태를 이루게 되리란 일반적 기대는 더 큰 압박감으로 작용하게 된다. 이러한 정의적 특성에 따른 교수는 성인학습자와 지도자의 관계를 수직적으로 구조화시켜 일방적으로 학습을 진행
- 박소영, “성인학습자 배경 특성에 따른 평생교육프로그램 참여정도 연구”, 공주대, 2007
- 이현림외, “성인학습 및 상담”, 학지사, 2005