[청각장애아] 청각장애아동의 읽기이해
![[청각장애아] 청각장애아동의 읽기이해-1](https://images.happyhaksul.com/thumb/74/73047-0001.gif)
![[청각장애아] 청각장애아동의 읽기이해-2](https://images.happyhaksul.com/thumb/74/73047-0002.gif)
![[청각장애아] 청각장애아동의 읽기이해-3](https://images.happyhaksul.com/thumb/74/73047-0003.gif)
![[청각장애아] 청각장애아동의 읽기이해-4](https://images.happyhaksul.com/thumb/74/73047-0004.gif)
![[청각장애아] 청각장애아동의 읽기이해-5](https://images.happyhaksul.com/thumb/74/73047-0005.gif)
분야
hwp읽기는 살아가는데 있어 기본이 되는 기술이며 농인들에게도 예외는 아니다. 그러나 많은 문헌에서 청각장애 학생들이 지적결함의 증거가 없음에도 불구하고 읽기에 어려움을 가진다고 보고하고 있다. 미국의 경우 고등학교를 졸업한 청각장애인들의 읽기 수준이 4,5학년 정도이며 최중도 청각장애인(90dB HL이상)의 읽기 수준은 평균 2-3학년이라고 하였다(Karchmer et al., 1979). 또한 미국의 Center for Assessment and Demographic Studies(1991)에서 발표한 자료에 따르면, 평균 18세의 중-최중도의 청각장애인의 읽기 수준은 3학년 초기 건청아동의 읽기 수준과 같으면 이들의 3%만이 건청 독자의 평균 수준과 같았다고 한다.
▶ 그렇다면 지적능력이 떨어지는 것도 아닌데 청각장애인들의 읽기성취의 평균수준이 예상외로 낮고, 아주 극소수만이 평균에 도달할 수 있는 이유는 무엇일까? 물론 매우 다양한 요인들이 상호작용하며 고려해야할 요인들도 많겠지만 이번 수업시간에 소개된 아티클에서도 읽기이해에 영향을 주는 여러 가지 요소들을 뽑아낼 수 있었다. 나는 수업시간에 공부했던 아티클들에서 특히 청각장애 학생의 읽기이해를 지도할 때 고려해야 하는 요소들을 정리해 보았다.
․ Strassman, B. K. (1997) Metacognition and reading in children who are deaf: a review of the rearch. Journal of Deaf Studies and Deaf Education, 2(3), 140-149.
․ Oakhill, J. & Cain, K. (2000) Children's difficulties in text comprehension: assessing causal issues. Journal of Studies and Deaf Education, 5(1), 51-59.
․ Perfetti C. A. & Sandak R. (2000). Reading optimally builds on spoken language: Implication for deaf reader. Journal of Studies and Deaf Education, 5(1),32-50.
․ Kelly, L. P. (2003). The importance of processing automaticity and temporary storage capacity to the differences in comprehension between skilled and less skilled collage-age deaf readers. Journal of Studies and Deaf Education, 8(3), 230-249.
․ 원성옥(2001). 이해점검 읽기 지도와 어휘이해 읽기 지도가 농학생의 읽기 능력에 미치는 효과. 미간행 박사학위 논문, 단국대학교 대학원, 서울.
․ 조명환 (2003). 언어심리학.