현행 교과서 수록 현대소설 교육의 실제 윤흥길의 장마를 중심으로 고찰한 초점화
분야
hwp-윤흥길의 를 중심으로 고찰한 초점화 교육의 필요성-
1. 현 시점 교육의 문제점과 초점화 교육의 필요성
소설은 그 장르적 특성상 서술자가 어떠한 위치, 거리, 심리, 관념 등에 서술하느냐에 따라 같은 이야기라도 그 전개 양상과 효과, 그리고 심미적 작용이 달라진다. 소설의 미적 완성도가 시점과 서술의 탁월성에 따라 평가될 수 있다는 점을 감안할 때, 소설교육에서 시점－서술에 관한 기초적인 지식을 학습하는 것은 무엇보다 중요하다고 할 수 있다.
시점-서술에 관하여 지금까지 교육 현장에서 가장 큰 영향력을 미치고 있는 이론은 브룩스와 워렌(C. Brooks & R. Waen)의 것으로, 바라보는 것과 서술하는 것이 개념적으로 분리되지 않은 채 단지 서술자가 이야기 속 인물로 등장하는지 여부와 사건의 내적 분석인지 아니면 외적 관찰인지에 따라 네 개의 유형으로 나누고 있다.
우리나라의 경우, 이전 제6차 교육과정에서는 브룩스와 워렌의 시점 유형을 교육과정 해설에서 직접 제시함으로써 공식적으로 교육과정과 교과서에서 그 이론을 인정하고 따르도록 한 바 있다.
현행 제7차 교육과정에서는 표면상으로 시점－서술에 관하여 특정 유형론을 거론하거나 설명하지 않고 있다. 다만 작품에 적용된 시점－서술의 의미와 미적 효과를 감상하도록 유도하고 있다. 하지만 이처럼 시점－서술에 관한 구체적인 내용이 제시되지 않자 막상 교육 현장에서는 이전 교육과정에서 명시한 브룩스와 워렌의 시점 유형 이론을 그대로 적용하고 있는 실정이다. ① 1인칭 주인공(서술자) 시점
· 주인공이 자신의 이야기를 하므로, 사건의 내적 분석이 쉽고 인물의 내면 세계를 표출하기에 알맞음.
· 독자에게 깊은 신뢰감을 주는 반면, 주인공의 주관적인 생각과 판단이 독자의 상상력을 제한.
· 최학송 ‘탈출기’, 이상 ‘날개’, 알퐁스 도데 ‘별’, 유진오 ‘창랑정기(滄浪亭記)’, 서간체 소설, 일기체 소설, 자전적 소설, 심리 소설 등에 나타남.
② 1인칭 관찰자 시점
· 작품 속에 등장하는 주변 인물 ‘나’가 관찰한 주인공의 이야기를 서술하므로 강한 현실감을 줌.
· 작중 화자가 본 것만을 이야기하므로 인물의 내면을 들여다볼 수는 없다.