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[교육심리] 학습자의 개인차

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    [교육심리] 학습자의 개인차에 대한 자료입니다.
    목차
    Ⅰ. 서론
    Ⅱ. 본론
    1. 지능(intelligence)
    1) 정의
    2) 지능 이론
    (1) Spearman 의 g요인성
    (2) Thurstone의 기본정신능력(PMA)
    (3) Guilford의 지능 구조 모형
    (4) Gardner의 다중지능이론(MI)
    (5) Stenberg의 삼위일체 지능이론
    3) 지능검사의 종류
    2. 창의성
    1) 정의
    2) 구성요인
    3) 창의력 측정 방법
    4) 창의성 훈련
    3. 사회 경제적 지위와 성차
    1) SES
    2) 성차
    4. 개인차의 교육적 함의
    1)지능이론 및 검사
    (1) 현대지능이론
    (2) 지능검사의 제작 및 활용
    2) 창의성의 교육적 적용
    3)사회경제적 지위와 성차의 교육적 함의

    Ⅲ. 결론
    본문내용
    1. 지능(intelligence)
    1) 정의
    지능이란 인간의 지적 능력을 나타내는 대표적인 심리학적 개념이다.
    교사나 일반인들이 가지고 있는 지능의 개념은 학생에 대한 평가에 영향을 줄 수 있으며 또한 지능검사의 측정값은 학생의 지적 특성을 이해하고 진단하는 데 혹은 학교와 직업에서의 성공을 예언하는 데 중요한 지표로 활용되고 있다.
    지능이란 학습자의 능력의 본질과 내용 그리고 구조에 대한 논쟁, 선천적 특성인가 후천적 학습의 결과인가, 단일요인으로 구성되어 있는가, 여러 요인의 복합체인가 등의 논쟁이 지금도 계속되고 있다.
    지능의 정의를 이해하는데는 도움을 줄 수 있는 연구결과들이 있다.
    1921년 미국의 교육 심리학회지 연구원들의 연구와 1986년 Sternberg와 Detterman의 연구이다.
    1921년의 연구 결과를 보며 Thorndike는 진리나 사실의 관점에 대한 좋은 반응력으로 지능을 정의하고 있으며, Terman은 추상적 사고능력, Colvine 환경에 적응하는 방법을 학습하는 능력으로, Henmon 소유하고 있는 지식의 양과 지식을 알 수 있는 능력, 그리고 Woodrow는 능력을 획득하는 능력으로 Dearborn은 경험에 의한 학습능력등으로 지능을 정의하고 있다.
    Sternberg와 Detterman는 1921년에 논의된 다양한 지능의 개념과 변모된 지능개념을 나타내는 여러 특징과 새로운 지능연구의 동향이 나타나고 있음을 밝혀 내었다. 즉, 정보처리적, 생물학적, 상황주의적 경향이 우세하였고 지능이 보다 사회적이고 범문화적이어야 함을 의미하고 학교외에 실생활에서의 지능을 발견하는 것이 중요하다고 주장하고 있는데 이는 실생활에서의 지능에 대한 강조라고 볼 수 있다.
    이러한 요구들을 적절하게 반영하는 최근이론으로 R.Sternberg 삼위일체지능이론
    과 H.Gardner 다중지능이론을 들 수 있다.
    참고문헌
    교육심리학(2004) 임규혁 지음 학지사
    신교육심리학(2003) 김언주,구광현 문음사 2003
    교육심리학탐구(1998) 김정휘,주영숙 형설출판사 1998
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