효과적인 도덕 수업을 위한 보고서 활용
분야
hwp지원이의 학급 담임 선생님께서는 청소 배당구역과 역할을 일일이 정해 주시고 깨끗하게 청소하라고 말씀하셨다. 만약 청소 후 검사를 해서 자기의 담당 구역이 지저분할 경우, 자기의 책임을 소홀히 한 학생으로 간주해 특별 청소를 시키겠다고 선언하셨다.
그래서 모든 학생들은 자기의 담당 구역을 열심히 청소하였고, 특히 그 중에서도 선생님의 말씀에 매우 순종적이어서 다른 학생들로부터 -아부맨-이라고 불리는 종우는 더욱 열심히 자신의 담당 구역을 깨끗하게 정리해 놓았다.
청소 검사 시간이 임박해서 종우는 화장실에 가기 위해 잠시 자리를 비웠고, 그 틈을 이용해 종우에 대해 나쁜 감정을 가지고 있던 장난기 많은 지원이의 단짝 유성이가 슬그머니 종우의 담당구역에 쓰레기를 버려 지저분하게 해 놓고 가버렸다.
순간 지원이는 고민에 빠졌다.
청소 검사 때 사실대로 모든 이야기를 밝히자니 지원이의 단짝 유성이가 크게 혼 날 것이고, 그렇다고 모른 척 하자니 종우가 매우 난처한 입장에 처하게 되기 때문이다.
지문선정이유
처음에 도덕 레포트를 하기 위한 가이드라인을 짜보았다. 일단 어떤 수업모형을 선택하느냐에 따라 지문의 성격이 달라진다. 또 몇 학년 수준의 수업을 활용하느냐에 따라서도 지문의 수준이 달라지기 때문에 지문을 선정하기 이전에 몇 학년을 대상으로 할 것이며 그에 따른 수업모형 중 어떤 수업모형을 활용할 것인가를 먼저 고려하였다. 나는 도덕 강의를 들으면서 교수님께서 콜버그 이론에 관해 열띤 강의를 해주신 것이 아직도 기억이 생생하다. 그래서 콜버그의 딜레마 토론을 활용해보고 싶었다. 물론 고학년을 위한 수업이다. 감동 감화자료를 통한 도덕적 덕목을 주입식으로 이끄는 것이 아니라 일상생활에서 겪는 갈등과 가치의 혼란 상태에서 아동들이 어떠한 입장을 취하며 상충되는 가치 중에서 어떠한 가치를 더 중요시하는지 생각해 보는 활동이 중요하다고 생각하였다. 그래서 자신의 입장과 학급 친구들의 입장을 서로 듣고 토론하며 다양한 의견을 들어보고 여러 상황이 있을 수 있구나.. 하고 스스로 깨닫고 바른 방향으로 인도하여 스스로 덕목을 알고 행할 수 있도록 이끄는 수업을 하고 싶었다. 그런 수업을 위해서는 딜레마 토론 수업이나 가치 명료화 수업 등을 활용하는 것이 좋다고 생각하였다. 딜레마 토론 수업이나 가치 명료화 수업에 관해서 자세히 알아보았는데 딜레마 토론 수업은 조금 어렵고 그 갈등상황이 조금은 억지스럽고 실생활과 관련이 적은 것 같아서 ‘가치 명료화’ 수업 모형을 위한 자료를 찾기로 마음 먹었다. 가치명료화 수업을 위한 자료를 찾아보려고 각종 사이트를 둘러보기도 하고 아동들의 실생활과 관련된 이야기 자료를 찾아보았다. 여러 자료를 살펴보면서 어떤 자료가 가장 타당한지 선택하는 것이 쉽지만은 않았다. 그 중에서 어느 한 인터넷 자료에서 한 초등학생의 일상에서 일어날 법한 갈등 구조가 담긴 일화를 발견하고 옳거니!! 이거다!!하고 결정했다. 이 자료는 어느 한 초등학생이 우정이냐 정의냐 에 관한 가치의 혼란을 겪고 있는 내용이다. 이런 사례는 실제 아동들이 생활하는 데 있어서 비슷한 갈등구조로 가치의 혼란을 경험해본 경우가 많을 것 같아서 나중에 수업을 진행하면서 각자의 경험담을 발표해보고 그때 어떻게 판단하고 행동했는지 다른 친구들에게 들려주고 반성을 할 것이 있으면 반성을 할 기회도 되고 칭찬을 받을 수 있는 행동을 했다면 칭찬도 아끼지 않고 해줄 수 있는 기회가 될 수 있을 것이다.
적용학년 및 관련 가치
적용학년; 고학년 아동
☞일단 자신이 선택한 가치에 대해 충분히 의사표명을 할 수 있어야 하며 자신이 선택한 가치에 대해 논리적으로 어떠한 결과가 나올지 예상해야 하기 때문이다. 더 나아가 소집단으로 다른 사람들의 의견을 들어보고 자신의 의견과 상호 비교하고 적절한 대안의 탐색을 할 수 있는 사고능력이 어느 정도 길러진 수준이어야 한다고 판단했다.