분야
hwp이러한 초등학교 체육의 학습 효과를 평가하기 위한 한 방법으로서 과정-결과 평가 모델인 실제학습시간에 대한 연구가 활발히 이루어지고 있으며, 이는 주어진 시간 내에 학습자가 얼마나 많은 과제 활동에 참여하여 적극적인 신체활동의 기회가 주어지느냐에 관계가 있다고 볼 수 있다(윤명희, 1997). 김용환(2002)은 학습과정에서 학습 참여시간이 학습성취와 긍정적인 상관이 유지된다고 하였다. 일정한 학습과제에 참여한 시간의 비율은 학생들의 장기적인 학업 성취와 깊은 관계가 있으며 이는 수업의 질을 향상시키는 요인이 되기도 한다. 김영명(1997)은 학습시간이 학업성취도의 결정요인으로 연구되어야 한다고 제의하고 있음을 볼 때 학습시간의 분석은 학업 성과의 효과를 분석하는 데 매우 필요하며, 특히 학습의 양적 변인, 그 중에서도 학습시간의 양과 학습효과의 정도를 알아내기 위해서는 학습시간의 분석이 이루어져야 한다고 주장하고 있다.
현재까지 우리나라의 체육 수업을 분석한 사례를 살펴보면, 송명환(1988)은 중학교 교사의 특성에 의한 체육의 실제학습시간 분석에서 중학교 체육수업은 비신체 활동에 많은 시간을 소비하고 있다고 지적하였고, 강신복(1988)은 초등학교 체육의 실제학습시간을 분석하며 아동들의 조직과 관리, 교재연구에 많은 관심을 기울여야 한다고 주장하였고, 김용환(1991)은 서울시 초등학교 45학년 어린이를 대상으로 연구하며 신체활동은 잘 이루어지는 편이나 조직관리 및 수업운영에 있어 효율적이지 못하다고 하였다.
그렇다면 필자의 초등학교에서 실제 조사된 실제학습시간은 얼마나 될까? 이를 알아보기 위해 필자의 학교 5학년 체육전담 H교사의 수업을 관찰하여보았다. H교사는 ‘다양한 방법으로 긴 줄넘기’ 과제를 일제식 수업으로 가르쳤고, 관찰 아동은 학급에서 중간정도의 운동 수행 능력을 보이는 여학생이었다. 실제학습시간을 학생이 적절한 목표의 교재활동에 실제로 참여하는 시간(Marliave, 1977)으로 개념을 정의했을 때, 수업을 통해 관찰된 필자의 초등학교 5학년 정은정(가명, 여) 학생이 ‘다양한 방법으로 긴 줄넘기’ 과제에 참여한 실제학습시간은 11초에 불과했다. 초등학교 체육수업시간이 40분이라는 것을 감안했을 때 이 수치는 매우 충격적인 것이다.
따라서 본 연구에서는 학습상황에서 일어나는 학생의 행동을 구체적으로 관찰 할 수 있는 체육실제학습시간의 실태에 대하여 구체적으로 살펴봄으로써 효율적인 체육수업에 활용할 수 있는 자료를 제공하고자 한다.
2.연구과제
본 연구는 초등학교 체육수업에서 실제학습시간 실태를 분석함으로 써 체육 수업이 효율적으로 이루어 질 수 있도록 하는데 있다. 이와 같은 연구 목적을 달성하기 위하여 구체적으로 해결하고자 하는 연구과제는 다음과 같다.
가) 초등학교 체육수업에서의 실제학습시간 실태 분석
3.연구의 제한점
본 연구는 초등학교 체육수업에서의 교사의 교수 활동시간과 학생의 학습활동시간 분석을 통하여 효율적인 수업운용 방안을 규명하는데 있어서 다음과 같은 제한점을 갖는다.
가)교수효과의 기준은 체육실제학습시간으로 한다.