통합교육의 사례
분야
hwp2) 통합교육 환경
민수는 모든 시간을 통합학급에서 교육받고 있다. 통합학급에서의 원활한 학습을 위해 크게 다음과 같은 두 가지 차원의 보조공학 지원을 한다.
ㆍ학교에서 민수에게 점자 컴퓨터를 제공하였다. 이미 특수학교에서 점자를 익혔기 때문에 비교적 쉽게 점자 컴퓨터를 다룰 수 있었다. 점자 컴퓨터에는 대부분의 5학년 교과서가 파일로 저장되어 있어서 언제든지 점자 화면으로 출력하여 교재의 내용을 파악할 수 있다. 교과서 외의 수업자료는 그때그때 점자프린터로 출력하여 제공되고 있으며, 워드로 작성된 경우에는 파일로도 제공하여 점자 컴퓨터로 자료의 내용을 확인할 수 있다. 수업의 내용은 필기 대신 점자 컴퓨터에 저장하여 언제든지 다시 복습하고 있다.
ㆍ동화와 같은 이야기 자료의 경우는 오디오 자료를 전환하여 제공한다. 민수 또래에서 읽을 수 있는 다양한 동화를 구연동화 전문가가 오디오 녹음을 하여 지역교육청의 특수교육지원센터에서 제공하고 있다. 기타 이야기 자료의 경우는 특수교사나 특수교육 보조원이 필요할 때마다 오디오 녹음을 지원한다.
민수의 낮은 사회성과 소극적 성격의 문제는 그 원인이 그동안 또래와의 상호작용 부족에 있으므로, 민수의 통합학급 담임은 또래와 다양한 상호작용을 할 수 있도록 몇 가지 프로그램을 실기하고 있다. 먼저, 학교 안팎에서 일어날 수 있는 또래활동 목록을 작성하여 활동을 같이할 수 있는 일반 아동의 지원을 받았다. 예컨대, 중간놀이 시간에 같이 놀기, 화장실 같이 가기, 점심 같이 먹기, 등하교 같이하기, 준비물 같이사기, 분식점 같이 가기, 전화하기, 숙제 같이 하기, 게임 같이 하기, 놀이터에서 같이 놀기 등이 활동 목록이다. 교사는 활동을 지원하는 일반 아동과 2주에 한 번 씩 모임을 갖고 문제나 갈등을 해결하고 있다.
대부분의 놀이활동 이나 체육활동에도 민수는 참여한다. 낮은 시력 문제로 인한 어려움을 해결하기 위해 놀이활동 이나 체육활동의 규칙이나 방법을 적절하게 수정하고 있다. 놀이활동의 경우는 또래 친구들의 자발적인 수정을 유도하고 있고, 체육활동의 경우는 교사가 적절한 방법을 강구한다.
3) 평가
민수는 학교에서 이루어지는 대부분의 평가에 참여한다. 모든 평가지는 점자로 전환되어 제공되고, 점자로 전환이 어려운 문제의 경우는 특수교사나 특수교육보조원의 지원을 받는다. 필요한 경우 학습 도움실에서 평가를 받기도 한다. 국어와 수학의 경우는 또래와 달리 민수의 수준에 맞는 평가지를 통해 평가한다.