분야
hwp가. 발달 단계적 체육과 교육과정
이 모형은 신체를 통한 교육에 근거를 두며 학생의 신체 및 정신의 성장과 발달을 자연적인 성숙 이상으로 촉진시킨다. 기본 가설은 일반적으로 모든 인간은 일정한 발달 단계를 거치면서 성장하고, 교육은 각 단계에서 이루어질 수 있는 잠재성을 완전하게 밝혀 주어야 하며, 교사는 그러한 환경을 조성해 주고 올바르게 지도해 주는 책임자이다(Gallahue, 1975).
발달 단계적 교육과정 모형의 대표적인 것으로 Thompson과 Mann(1981)에 의해 개발된 ‘Project SEE 교육과정 계획안’을 들 수 있다.
Thompson과 Mann에 의하면 각 학급의 모든 아동들에게 개별적인 프로그램을 제공할 수는 없지만, 개인차를 고려한 학습 환경, 수업, 운영 방법, 교수 전략 및 다양한 학습 경험을 제공하도록 노력해야 한다. 또한 각 아동의 학습 태도와 학습 속도뿐만 아니라, 여러 발달 단계에서의 개인차 및 급우간 차를 인정하는 것이 교육과정 개발의 기본이다 라고 하였다.
SEE에서 제시한 체육의 목표는 첫째, 능력 발달로서, 학습자 스스로 습득한 지식과 기술을 적극적으로 대처하며 자신의 능력을 알고 고난을 극복할 수 있는 능력을 개발하도록 한다. 둘째, 개성 발달로서 학습자 스스로 직면하고 있는 과제를 처리할 수 있도록 진취적 기상과 창의적인 사고력 그리고 자율성을 길러준다. 셋째, 사회성 발달로서 학습, 놀이, 토론, 동정심을 나눌 때 다른 사람과 적절한 관계를 유지하도록 개발시킨다. 넷째, 통합성 발달로서 사고와 감정, 지각적 운동의 통합과 감정의 상호작용이 일어나는 반응체계를 개발시켜 개별 경험들을 종합할 수 있도록 도와준다.
체육과 교육과정의 여러 모형들 가운데 발달교육 모형이 가장 널리 알려져 있으며 많은 체육프로그램의 목표는 이 모형의 목표와 일치하고 있다. 그러나 이 모형에 근거한 대부분의 프로그램들은 다양한 활동종목을 포함하고 있으며 발달단계에서의 개인차가 고려되지 못하는 교수전략을 사용하고 있다.
나. 인간중심 체육과 교육과정
이 모형은 학습자 개개인의 흥미, 요구 수준, 능력 등 특성을 강조하여, 체육이 학생 자신의 정체성을 찾고 자아를 실현하며, 스스로 창조하는 인간 육성에 초점을 둔다.
강신복(1994)-체육과정이론