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소개글
학교교육과정의 개념과 동향1에 대한 자료입니다.
본문내용
제 6차 교육과정 시기부터 교육과정 결정의 분권화, 교육과정 구조의 다양화, 교육과정 내용의 적합화, 교육과정 운영의 효율화를 위하여 교육과정 편성운영의 역할분담 체제를 개선하였다. 이는 지금까지 국가에서 일방적으로 만들어 주는 ‘주어지는 교육과정’틀에서 교육을 실천하는 학교에서 다양하게 ‘만들어 가는 교육과정’ 체제로의 전환이라고 할 수 있다. 즉, 만들어 놓은 교육과정 틀 속에 학생들을 적응시키는 것이 아니라, 그들이 스스로 교육과정을 선택하고 만들어 가도록 하는 열린 사고가 대두된 것이다.
학교 교육과정은 중앙집권적 교육과정의 경직성과 획일성, 그리고 교육현장과의 무관성에 대한 비판에 근거하여 개발의 업무권한을 위임받아 교육 실천가들이 중심이 되어 각 단위학교에서 지역의 특수성과 학생들의 요구에 맞는 다양하고 적절한 교육과정을 편성하여 운영한다는 데 그 의의를 찾을 수 있다.
일반적으로 우리나라의 경우, 학교 교육과정은 국가 교육과정과 시도 교육과정 편성운영지침을 근거로 하여 지역의 특수성과 학교의 실정 및 실태에 알맞게 각 학교별로 마련한 의도적인 교육 실천계획을 의미한다. 결국 학교 교육과정이란 개발수준이 ‘학교’이며 이는 국가수준과 시도수준의 지침에 근거하여 학교나 지역의 특성과 학생의 요구에 부합되는 학교중심의 교육과정을 의미한다.
학교 교육과정은 국가수준의 교육과정 기준과 시도 교육과정 편성운영지침을 근거로 하여 지역의 특수성과 학교의 실정, 학생의 실태에 알맞게 각 학교별로 마련한 ‘당해 학교의 구체적인 실행 교육과정’이다.
그 학교가 수용하고 있는 학생에게 책임지고 실현하여야 할 교육목표, 내용, 방 법, 평가 등에 대한 구체적인 실행교육 프로그램이고, 특색 있는 교육설계도이 며, 상세한 교육운영 세부시행계획이다.
이 학교 교육과정에는 해당 학교의 교육목표와 경영철학, 전통, 특성 등이 치밀 하게 반영되어 있고, 그 학교의 창의적이고 독특한 교육내용, 방법과 특색 있는 운영 방안이 나타나 있어, 전국의 각 학교가 제각기 다양한 교육의 모 습을 보일 수 있게 편성되어 있는 것이다.
*학교 교육과정의 성격 종합 정리(교육부, 1999;59-60)
나. 학교 교육과정의 편성운영 근거
학교 교육과정을 편성운영하는 근거로는 크게 ‘초중등교육법’과 국가수준의 교육과정 기준, 그리고 시도 수준의 교육과정 편성운영지침을 들 수 있다.
구분
국가수준 교육과정
분야
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