인지적 도제 학습이론 CognitiveApprenticeshipTheory
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hwp인지적 도제 방법은 기존 교수 설계에서 경시되었던 현실과 유사한 상황에서 학습, 실제적 과제 수행 경험, 교사와 학생의 밀접한 상호 작용, 토론을 통한 역동적 학습 등을 중시한다. 이는 교수 설계 방법의 새로운 방향을 제시하며, 차세대 교수 설계의 실체를 반영하고자 하는 최근의 연구 동향과도 그 맥을 같이 한다.
옛날에는 교수와 학습이 도제 방법을 통하여 수행되었다. 아이들은 말하고, 곡식을 기르고, 장식품을 만들고, 옷을 만드는 방법을 어른들이 하는 것을 보고 도우면서 배웠다. 도제 방법은 그림, 조각, 법률 분야에서 전문가가 되기 위해 필요한 지식을 전수 받기 위한 방법이었다. 오늘날 도제 방법은 어린이들이 언어 학습을 제외하고는 대부분 학교 교육으로 대체되었다. 전형적인 교실 수업의 틀에 대한 대안으로 제시되는 것이 학교 교육의 요소가 통합된 옛날의 도제의 방법으로 돌아가자는 것이다.
전통적 도제 방법은 학교 교육의 제도가 갖추어지지 않았던 과거의 지식이나 기술의 전수 방법이었다. 인지적 도제 방법은 이러한 전통적 방법을 현 사회에서 요구하는 교수 방법의 형태로 적용, 변화시킨 것이다. 즉 도제 방법의 장점을 살려 현실과 괴리되지 않은 실상황에서 전문가의 과제 수행 과정을 관찰하고, 실제로 과제를 수행해 보는 가운데 자신의 지식 상태의 변화를 경험할 수 있도록 하는 것이다.
인지적 도제 모델에서 학습이란 특정사회 집단의 전문가들이 지닌 지식과 사고 과정을 학습하는 것을 말하며, 학습자가 전문가의 수행에 요구되는 다양한 기능을 확인하고, 이들이 적용되는 조건을 발견하여 이를 내면화하는 과정을 통해 이루어진다. 이는 결국 학습이 점차적으로 복잡한 과제, 상이한 문제 해결 상황으로 계열화되는 것을 의미한다.
2. 인지적 도제 학습 이론의 전개 방법
가. 교수 설계의 기본 방향
(1) 조건화된 지식의 습득 기회를 제공되어야 한다.
조건화된 지식이란 주어진 상황의 특성에 따른 조건-행동의 연계성에 기초를 두고 재 생되어 활용될 수 있는 지식을 일컫는 것으로, 새로운 지식의 학습은 그 지식의 활용가 치와 제한점 및 그 관련 상황에 대한 이해를 필요로 한다.
(2) 학습과 관련된 정보 처리 수준의 심화 기회가 제공되어야 한다.
지식 습득과 관련된 정보처리 수준이 심화될수록 학습되는 정보에 의미가 부여되어 더 많은 양의 정보를 회상해낼 수 있으며, 이와 관련된 지식의 표상 수준 또한 심화될 수 있으므로 보다 숙련된 과제 수행을 기대할 수 있다.
김동식(1992). 차세대 교수 설계 이론의 기본 논리 및 한계점 탐색, 교육개발, 194-103.
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조미헌, 이용학(1994), 인지적 도제 방법을 반영한 교수설계의 기본방향, 한국교육공학회