분야
hwpEX) "오늘 롤러가 어떻게 구르는지 실험을 해보자"고 직접적으로 말하는 것보다
롤러를 담은 상자를 갑자기 바닥에 쏟음으로써 영유아가 롤러가 부딪치는 소리와 굴러 가는 모습에 흥미를 느끼고 활동을 시작하게 하는 것이 더 효과적이다.
② 비록 교사가 활동을 미리 계획했을지라도 영유아 입장에서는 스스로의 선택의 의해 활동을 시작했다고 느끼게 해주는 것이 중요하다.
③ 자료의 제시 시점에 따라서도 영유아의 호기심과 행동이 달라질 수 있다.
EX) 롤러를 제시할 때 롤러와 함께 상자, 끈 등과 함께 제공했다면 영유아는 롤러에 대해 충분히 경험하지 않고 단순히 무엇인가를 만드는 작업에만 몰두했겠지만
롤러에 대한 탐색이 충분히 이루어진 활동 중반에 상자, 끈 등을 제공하면 롤러의 구 르는 속성을 바퀴와 연결지어 자동차를 만드는 활동으로 이어질 수 있다.
④ 물질의 변화를 관찰하는 화학 활동의 경우 물감과 같은 자극적인 자료는 처음부터 제 공하기 보다는 영유아가 질감, 용해, 모양 등의 변화를 충분히 경험한 이후에 제공하 는 것이 바람직하다.
⑤ 영유아가 교사에게 도움을 청할 때 교사는 즉각적인 해결 방법을 제시하지 않고, 영 유아가 스스로 해결책을 찾아서 해결하도록 간접적으로 돕는다.
⑥ 영유아들이 더 이상의 새로운 방향으로 확장되지 않는 상활이라면 "이것들을 카펫이 나 마루, 이불 위 등 서로 다른 바닥에서 굴려도 똑같이 굴러갈까?", "높이가 서로 다 른 곳에서 굴려보면 어떻게 될까?"등과 같이 계속적으로 활동을 확장시킬 수 있도록 활동의 방향을 제시하는 것이 효과적이다.(보건복지부, 2002)
2) 관찰자 역할
-자료출처: 영유아 수·과학 교육.한유미.2008.창지사