분야
doc사교육 영역에서도 문법, 독해 중심의 기존 영어 교수법의 문제점을 극복하고자 의사소통 능력 향상을 위한 교육 프로그램이 증가하였다. 많은 학원 및 사설 어학 교육기관에서 듣기와 말하기 수업을 운영하고 있으며, 원어민 강사 수 또한 크게 증가하였다.
이토록 관심과 수요가 늘어나는 원어민에 의한 영어교육은 어떠한 효과를 갖는가?
본 연구는 텍스트 북을 활용하여 일관성있고 체계적인 수업을 통한 원어민과 비원어민의 협동수업 방안 찾아 모색하고, 구체적인 수업 자료와 활동들을 제시한다.
또한 원어민과 비원어민의 협력수업을 통한 교수방법과 비원어민교사의 단독 수업의 방법을 비교하였을 때의 효과를 듣기 능력결과로 살펴봄으로서 원어민 수업이 듣기능력과 어느 정도의 연관성을 갖는지를 알아보고자 학생들을 대상으로 시험과 설문을 실시하고, 그 결과를 수량화시켜서 원어민 수업 수강 시수와 다른 변인들의 상관도를 분석하고자 한다.
2. 이론적 배경
1) 외국어 몰입교육 (Immersion Education)
제2 외국어를 학습할 시기에 모든 교과목을 제2 외국어로 학습하는 것을 말한다.
이러한 방식을 광의의 몰입교육이라고 하며, 요즘은 이를 알맞게 변형시킨 협의의 몰입교육에서는 영어, 수학, 과학 등의 제한적 과목만을 제2 외국어로 가르친다. 몰입(immersion)이라는 말은 2차 세계대전으로 해외에 파병하기 위해 실시하였던 집중 언어훈련 프로그램에서 최초로 사용되었던 말이다(Baker, 2001). 이후 몰입식 교육(immersion education)이라는 용어로 나타나 새로운 형태의 이중언어교육을 나타내는 말로 사용되기 시작하였다. 그것은 바로 1965년 9월에 캐나다의 St. Lambert 시에서 시작된 프랑스어 몰입식 외국어교육이다(Genesee, 1987; Johnson & Swain, 1997). 이는 그동안의 외국어로서의 불어교육과는 전혀 다른 획기적인 교육방법의 혁신이었다. 1763년 영국군에게 패배한 이후 근 200년간 캐나다에서는 영어만이 공식언어로 인정되어 오다가 프랑스계 캐나다인들의 오랜 숙원이던 불어교육이 이 프로그램의 성공으로 인하여 결실을 보기 시작한 것이었다. 이러한 성공으로 인하여 몰입 교육은 추후 미국, 호주, 핀란드, 헝가리, 홍콩, 아일랜드, 뉴질랜드, 싱가포르, 남아프리카공화국과 같은 나라를 포함하여 전 세계적으로 널리 적용되고 있는 이중언어교육 방식이 되고 있다.
2) Co-teaching