분야
hwp다양한 문제의 가족은 가정해체의 전형이다. 그리고 그들의 다양한 역할들의 수행에 실패했고, 사회적 기능을 하는 것의 문제, 또는 더욱 적절하게 기능의 실패를 보여주었다. 그들의 많은 사회적으로 결정된 역할들 안에서의 개인, 가족, 또는 지역사회의 기능 또는 역기능은 사회사업 전문직의 대상이 된다.
현대 사회의 복잡성 때문에, 사회사업 전문직은 종합실천 관점의 강조를 선택해야 한다. 전문직은 실제로 종합적 전제 위에 기초를 이루었다. 사회복지사는 그들이 개인, 집단, 그리고 지역사회의 기능과 삶의 질의 향상을 시도했을 때, 개인과 환경 양쪽 모두를 고려하는 것을 필요로 했다. 이 기초적 전제는 전문가가 전체적이고, 포괄적이고 광범위한 전문적 기술의 보유와 다양한 가치 체계의 명예로운 지식 기반을 향하도록 강요했다.
몇 년 후 사회사업 전문가는 “직접 실천”(즉, 개인들, 가족들, 그리고 집단들) 또는 “간접 실천”(즉, 지역사회 조직과 행정)을 설계하는 특별한 방법론의 발달과 특화를 위한 노력의 통합적 원리를 실행하면서 좌경화했다. 사회사업 교육 위원회는 1992년 교과목 정책 성명에서 학부의 프로그램은 강한 통합적 실천 핵심을 가르치고, 졸업생은 통합적 관점으로 프로그램을 짜고 또한 가르치며, 어떤 타입에 진일보해서 집중하는 것과 결합할 것을 제안했다. 정신건강 또는 아동복지와 같은 실천의 현장에서 개인들, 집단들, 또는 지역사회와 함께 일하는 것에 진일보한 집중을 할 수 있다. 사회 사업 학교는 기초적인 가이드라인 안에서 그들의 교과 과정을 유연하게 개발해 보도록 권고 받았다. 오늘날 모든 사회사업 교육의 강력한 기초적 주제의 하나는 통합적 개념화이다. Miley, 0Melia와 DuBois는 정의를 다음과 같이 제공한다.
통합적 사회사업은 사회사업의 목적과 접하기 위한 동시대적 접근을 제공한다. 이 관점은 multi person 체계와 함께 개입 분야의 확산에 대한 실천에 개별적으로 집중하는 것의 경계를 넘어 움직인다. 통합적 사회사업은 사회적 기능을 최대화할 수 있는 변화의 창조를 위한 다양한 인간 체계들-사회들, 지역사회들, 이웃들, 복잡한 조직들, 공식적인 집단들, 비공식 집단들, 가족들과 개인들-과 함께 일하고, 개인적인 것과 공동의 쟁점에 대한 상호작용에 대한 고려를 폭넓게 정의 했다.
통합적 실천에 관한 그의 새로운 본문에서, Derezotes는 다음과 같이 진술 한다:
요약하면, 비록 통합적 정의에 어떤 동의도 아직 없지만, 최근에 나타난 합의는 통합적 관점이 실천의 절충주의 기반을 포함하고, 다양한 접근 방법과 사회 정의에 초점을 두는 것을 제안한다. 따라서, 통합적 교과 과정에 있는 학생은 다양한 사회사업 인구와 함께 종합적인 지식, 기술, 그리고 실천에 필요한 가치에 정통하게 된다.
한 사람이 사회 복지사의 사무실에 도움을 요청하기위해 찾아올 때, 또는 사회 복지사가 홈리스 보호소에 있는 개인을 방문할 때, 만남의 목적은 개인의 복리(well-being) 또는 사회적 기능을 증진하는 것이다. 또한 사회복지사가 주립 위원회 또는 지역의 교육위원회를 만날 때 전문적 목적은 억압과 빈곤을 경감시키고, 그들을 돕기 위한 프로그램 개발을 위해 인간의 기초적 욕구를 보기 위한 것이다. 전문 사회복지사는 어렵고 복잡한 작업을 수행하기로 예정되어 있다. 사회복지사의 역할을 개념화하는 것을 돕기 위해, CSWE는 다음과 같이 학사와 석사의 프로그램을 위해 2001 EPAS에서 기초 프로그램 목적을 다음과 같이 정의했다:
1. 전문 사회사업 실천의 맥락 안에서 비판적인 사고의 기술을 적용해라.
2. 전문직의 가치 기초와 그것의 윤리적인 표준과 원리들을 실천에 의거해서 이해해라.