분야
hwp1. 자기결정력(Self-Determination)
자기 결정력이란 자신을 이해하고 가치 있게 여기는 것에 기초하여 목표를 정의하고 성취하는 능력이다. 지체장애 학생들은 어려서부터 신체적 필요 때매 타인의 의존도가 높고 교사나 부모의 기대가 낮을 수 있기 때문에 소극적인 경향이 있는데 지체장애 학생 스스로가 자신의 삶을 성공적으로 통제하여 삶속에서의 다양한 역할을 취할 수 있도록 연령에 적합한 자기결정을 가질 수 있도록 지도해야 한다. 자기결정력의 향상을 위해서는 ①자기결정력을 목표로 인식한다. ②부모와 교사도 학생의 요구를 인식한다. ③아동의 선택의 정보제공을 한다. ④필요한 조정의 제공을 한다. ⑤자신에 대한 표현의 기회부여를 준다. 등이 있다. 여기서 자기결정의 핵심은 외부의 영향이나 간섭 없이 자신의 흥미, 선호도, 능력에 따라 자율적이어야 하며 자기결정은 상황인식, 자원탐색, 계획 수립 및 실행, 평가에 따른 계획 수정 등 자기조정 능력을 필요로 하고 자기결정을 할 때 자신이 능력이 있다는 심리적 자신감이 있어야 한다. 그리고 자기결정을 하는 사람은 자신의 강점과 약점에 대한 지식과 정보를 가지고 있어야하며 이를 자아실현을 위한 최대한 긍정적으로 사용할 줄 알아야 한다.
2. 전환교육
특수교육을 받고도 취업률이 극히 저조하며 독립적인 사회생활을 해나가는데도 문제가 있다면 특수교육은 과연 그 목적을 제대로 달성하고 있는가에 대한 반성에서 시작된 것이 전환교육이다. 여기서 전환이란 일차적으로 지역사회에서 이루어지는 성인의 역할을 학생이 감당하게 되는 상태로 간주된다. 이러한 역할을 고용, 중등교육 이후 교육의 참여, 가정의 유지, 적절한 지역사회의 참여 및 개인적, 사회적 관계의 만족 경험 등을 포함한다. 전환을 촉진하는 과정은 학교 프로그램, 성인기관서비스 및 지역사회 내의 자연적 지원을 포함하는데 여기서 보면 전환교육이 단순히 학교에서 머무르는 교육이 아니라 총체적인 지원서비스 체제로 지원의 흐름을 이동시켜야한다는 것을 알 수 있다. 공교육의 시스템이 단편적인 지원이나 교육만을 해서는 더 이상 장애학생이 통합된 지역사회에서 생산적이고 경제적인 개체로서 개인의 삶의 질을 제고 할 수 없다고 보고 있는 것이다. 또한, 전환교육은 성과중심 혹은 결과중심의 교육과정으로써 특수교육 및 관련서비스의 결과가 고용 혹은 지역사회에서의 독립적인 생활이라는 결과를 산출 할 수 있어야 한다는 데 초점을 둔 개념이다. 지체장애 학생들은 새로운 환경에 배운 것들을 일반화하고 전환하는 데 어려움이 있으므로 전환 교육에 대한 지원은 가능한 한 초기에 시작하여 고등학교 졸업 이후까지 고려해야 한다. 영아, 유아, 가정교육 단계에서는 상급학교로의 전환과 통합된 환경으로의 전환을 계획하고 고등학교 시기에는 학령기 이후의 고용과 평생교육, 삶에서의 자기결정, 지역사회로의 전환을 준비해야 한다. 각각의 발달적 생애 단계에서는 의사소통 및 학업수행, 자기결정력, 대인관계, 통합된 지역사회 참여, 건강, 독립적이면서 상호 협력 할 수 있는 일상생활, 여가 및 오락, 고용, 미래의 교육 및 훈련과 관련된 지식 및 기술을 준비할 수 있도록 교육과정에 포함하여 지도해야 한다.
3. 학업수행방법의 수정
교육과정상의 교과활동은 다양한 신체활동을 통해 참여하고 수행하게 된다. 수업활동은 몸짓, 말하기, 그리기, 필기하기, 손으로 조작하기, 바른 자세 취하기, 이동하기 등 다양한 신체적 기능들을 필요로 한다. 그러나 지체장애 학생들은 신체적 장애로 인해 이와 같은 신체적 활동을 자유롭게 하지 못하므로 이들의 신체적 기능을 보완할 수 있는 수정방안이 필요하다.
*학업수행방법의 수정에서 사용되는 보조공학기기
명칭
필기보조도구세트
정의