분야
hwp② 모든 학생의 최대의 교육 성과(Saland, 1994)
③ 반응적인 학교 또는 교육과정(Sebba, 1996)
④ 학교 및 학교 공통체(Uditsky, 1993)
⇒ 장애 학생의 일반 교육으로의 통합과 같이 장애학생에만 초점을 두기보다 개별성과 다양성을 가진 모든 학생들의 욕구를 가장 적합하게 충족시켜 나가기 위한 교육이며, 이를 위해서는 특수교육 분야만으로 노력에 더해 일반교육, 교육 전반의 재구조화가 요구된다.
Ⅱ. 통합교육의 실태(권택환 외, 2009)
1. 통합학급 담당교사의 통합 교육에 대한 인식
① 통합교육에 대한 통합학급 담당교사의 인식 : 대부분은 장애, 비장애학생 모두에게 긍정적인 효과가 있다고 생각하고 있으나 야외활동 등에 대한 장애학생의 참여는 안전과 일반 학생의 지도상 어렵다고 판단
② 통합학급 교육과정 편성 및 운영 : 대부분의 통합학급에서는 장애 이해교육이 이루어지고 있으나 대체적으로 영상물을 통해 간접적으로 시행되고 있으며 특수교사와 개별화교육에 대한 협의보다는 장애학생의 부적응 행동에 관한 협의가 주로 이루어짐, 통합교육이 이루어지는 교과는 주로 예체능 과목
2. 학습장애 학생을 위한 교수-학습 수정에 대한 인식(정근선 외, 2006)
① 일반교사의 경우, 교수-학습 수정에 대한 필요성에 대해서는 긍정적으로 인식하고 있으나 실현 가능성의 정도는 매우 낮게 평가하고 있다.
권택환, 최세민, 이유훈, 유장순, 김희규(2009). 초등학교 통합학급 운영실태 및 요구 분석. 정서행동장애연구, 25(3). 257-278.
손승현(2006). 학습장애 학생을 위한 교육적 통합. 학습장애 연구, 3(2). 93-108.
정근선, 김애화(2006). 학습장애학생을 위한 교수-학습 수정에 대한 일반교사들의 인식 조사. 학습장애연구, 3(1). 29-52
변찬석(1998). 학습장애아동의 통합교육 지도 요건. 정서행동장애연구, 14(2). 81-95.