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3절 : 의미 있는 학습
4절 : 연합주의심리학과 형태심리학
베르트하이머에 의해 세워진 원칙들은 실제 교육 현장에서 크게 기여하지 못함.
카토나는 사람들이 과제를 어떻게 수행하는지를 설명하기 위하여 게슈탈트 원칙과 전통적인 학습 이론을 체계적으로 비교함.
그로써 구조와 의미에 관한 게슈탈트 관심을 보다 전통적
인 실험 형태로 쏠리게 함.
베르트하이머와 같이, 카토나는 다양한 형태의 학습을 ‘의미 없는 것 (무의미 학습)’, ‘의미 있는 것 (유의미 학습)’으로 구분지음.
3절. 의미 있는 학습
집단 1. 이 수들을 천천히 세 번 말하여라.
가령 “백사십구 또는 백육십이...”
집단 2. 이것을 완전히 그리고 정확히 이해할 수 있도록
천천히 읽어라:
“작년 미국의 국민 총 생산량은 14,916,253,649,64달러였다.”
집단 3. 다음 수열을 학습하도록 하여라 (가령, 어떤 특별한 교수 방법도 이 집단에게는 제시 되지 않았고 단지 인쇄된 수들의 목록만이 주어졌다).
세 집단에 각기 다른 교수 방법으로 1491625364964와 같은
일련의 긴 수들을 학습하도록 하였다.
시험 결과, 집단 3의 피실험자들은 그 수열을 잠시 생각해 보고 그 수의 어떤 규칙성을 발견:
1 4 9 16 25 36 49 64.
카토나는 실험에서 학습은 단지 절차나 결합의 집합을 기억함으로써 이루어지는 것이 아니라는 것을 증명하려함.
이것은 새로운 상황으로서의 지식의 전이를 설명한 것
(유의미 학습을 수반했던 재조직이 재구성을 유도하기
위하여 영구적인 원리들을 공급하였기 때문).
학습: 다른 유사한 구조화된 문제들을 설명할 수 있는 힘을 가진 구조를 형성하도록 정보를 재조직화하는 것.