수행평가의 문제점과 해결방안
분야
hwp요즈음 학교 교육은 학업내용을 평가하는 지필고사와 함께, 학습자의 비판적, 창의적 사고력 등을 평가하기 위한 다양한 수행평가를 동시에 병행하고 있다. 사실 이러한 수행평가는 최근 우리나라의 학교현장에서의 기존 평가체제를 재구조화하기 위한 하나의 대안으로서 급속한 논의가 되고 있다. 즉, 이러한 변화는 기본적인 평가관의 변화, 학습관의 변화, 평가체제의 변화라고 볼 수 있다.
수행평가는 정의 내리는 학자들에 의해서 그 의미면에서 다소 차이를 갖는다. 예를 들면, Haertel 은 수행평가를 피평가자들이 특정의 산출물을 만들어 내거나 구체적인 활동을 수행하게 함으로써 자신들의 능력을 직접적으로 나타내 보일 것을 강조하는 평가방식이라고 정의 내렸으며, Mehrens의 경우피평가자의 반응을 평가하는 과정에서 평가자의 관찰과 전문적인 판단을 특히 중시하는 평가방식으로 정의하기도 하였다. 그러나 결국 이러한 다양한 정의를 종합하여 간략하게 정의 내린다면수행평가는 학생들의 작품이나 활동을 직접 관찰하고, 관찰된 과정과 결과를 전문적으로 판단함으로써 이루어지는 평가 라고 할 수 있다.( 교재p475)
수행평가에서의 수행(Performance)이란 실제로 일을 행하거나 달성에 이르는 과정을 말한다. 지식을 수행하는 능력이란 학생들이 지식과 기능을 사용하고 어떤 과제를 특정한 상황에서 완수하는 것을 말하는 것이다. 또한 수행평가에서의 수행은 실제생활과 같은 상황에서 평가된다. 이러한 관점에서 본다면 수행평가는 교육목표의 달성여부를 가능한 한 실제상황에서 파악하고자 하는 것이고, 교수학습의 결과뿐만 아니라, 그 과정도 함께 중시하는 것이며, 동시에 개인 및 집단의 변화와 발달 과정을 전체적으로, 지속적으로 평가하는 것을 의미한다.
그러므로 수행평가란 학생이 답을 구하거나 만들어 가는 실제과정에서 능력, 지식 등을 드러내 보일 것을 요구하는 다양한 검사방법들을 망라하는 광의의 의미를 가지고 있는 것으로서, 지덕체에 대한 종합적이고도 전인적인 평가를 중시하고 있다. ( 교재. p476.10)
사실 이와 같은 수행평가가 나오게 된 배경은 무엇보다도 과거 기존의 평가방식이 지녔던 획일적인 방법에서 벗어나 학습자의 창의적 사고와 학습 과정의 중요성을 좀 더 깊이 있게 다루고자 했기 때문이다. 또한 기존의 평가방식은 학교교육에서의 교수-학습 방법을 왜곡시키고 궁극적으로는 교육을 비정상적으로 운영하게 하는 근본적인 원인이라는 지적도 있다.
비교측면
기존의 평가방식
수행평가방식
평가대상
(사고능력)
암기하고 있는 지식의 양