암송 법과 강의법 입문
분야
hwp강의법과 암송법은 다인수 학급을 가르치는 교사에 의하여 사용되어온 가장 오래된 교수방법이다. 강의법과 암송법을 사용하는 교사는 이러한 방법의 사용이 보편적이지만 부정적인 이미지가 오랫동안 있었다는 것을 유념할 필요가 있다. 학생을 가르치는 방법으로 강의법이나 암송법을 지지하는 사람들은 수업에 대한 몇 가지 이론적 전제를 따르고 있다.
첫째, 학생이 알고, 행하고, 믿을 필요가 있는 것과 알 수 있고, 행할 수 있고 또는 믿을 수 있다는 것은 학생의 외부에 존재한다는 것이다.
둘째, 교수는 학생이 자기의 생활활동을 수행해 나가면서 학생이 이용할 수 있는 지식을 축적하도록 하는 활동으로 여겨진다.
셋째, 중요한 특징은 교사는 학생에게 전달할 지식을 갖고 있으며, 필요할 대 쉽게 습득할 수 있도록 학생에게 필요한 지식을 포함한 책이나 필름들을 즉시 일러 줄 수 있다고 생각한다.
넷째, 교사는 지식을 학생들에게 전달할 수 있다는 점이다. 교사의 수업기술은 학생이 지식을 수용하고 축적해 나갈 수 있도록 언어적 의사 소통을 통하여 지식을 전달할 수 있는 것을 말한다.
다섯째, 이러한 교수관에서 학생의 수용은 기계적 수용과 유의미적 수용으로 구분될 수 있다. 기계적 수용과 유의미적 수용을 구별하지 못한 결과 강의법과 암송법에 대한 오해와 논쟁이 생겨났다.
여섯째, 교수를 문화인류학적 개념에 일치시키거나 그것을 지지하는 것으로 보는 것이다.
일곱 번째, 강의법과 암송법은 학생에게 지식을 전달하는 대행자로서의 학교 개념과 일치한다.
여덟째, 지식 습득 면에서의 효율성을 장려한다. 강의에 의한 교수는 많은 수의 학생들을 가르치는 효과적인 방법이다.
아홉째, 학생들은 친구와 같은 잘 아는 사람집단의 일부로 여겨질 때 행복감을 갖는다.대집단 속에서 안도감을 느끼며, 이러한 안도감과 만족감은 학습을 촉진시킨다.
◆암송법과 강의법의 조직
암송법-개인적인 피드백에 의존함으로, 한 번에 25에서 40명 이상의 학생을 가르치는 것은 현명하지 못하다. 분명한 것은 학생수가 적으면 적을수록 교사는 각 개인으로부터 더 많은 피드백을 받는다. 이러한 이유로 대집단을 대상으로 하는 암송법은 적당하지 못하다. 암송법은 학생들이 조금만 방에서 ‘U’자 형 또는 원형으로 둘러앉아 실시될 때 가장 효과적이다. 교사가 매일 암송법으로 수업하지 않는다면, 암송법의 잠재적 위험을 피할 수 있다. 암송법은 가끔 다른 교수방법과 혼용하여 사용될 때 매우 생산적이 된다.
강의법-한 강의실의 최소 인원은 15에서 20명이다. 이보다 적게되면 교사가 위축되어 발언을 꺼리게 되며 학생수가 너무 많으면 너무 멀리 떨어져 있어 교사와 학생간의 인간적인 상호관계를 유지하기 어렵다. 학생의 연령이 낮을수록 학생수도 상당히 줄어들어야 할 것이다. 만일 교사가 강의에 관하여 의견과 정보를 교환할 수 잇는 소집단토의가 있을 것을 알고 있다면 그는 수업의 주제에서 벗어나는 많은 방해물을 관과하고 수업을 진행해 나갈 수 있다. 소집단 토의가 주어지지 않을 때, 교사는 강의를 사진촬영 하거나 방영하거나 녹화할 수도 있다. 첨단 공학기술을 충분히 활용한다면, 교사의 강의를 하지 않아도 된다는 교육자들이 있다. 그러나 그러한 기술 장치들은 상당히 고려해야 할 문제점도 있다. 이러한 공학적 장치들은 세련되고 완전하게 내용을 제시함으로써 문제를 해결하려 애쓰며, 강의 도중에 생각을 바꾸고 , 학생의 질문을 예상하고 추리해 보려고 하는 교사의 역동적 특성을 볼 수 없게 된다. 교수가 효과적이려면 교사, 학생, 교과목 이 3요소간에 역동적 관계가 있어야 한다. 또한 최소한의 장비를 이용하여 강의의 효율성을 높일 수 있다.