독서는 무엇인가에 대한 몇 가지 물음
분야
hwp1. 독서의 의의
독서와 비판적 사고
독서는 글을 읽는다는 단순한 개념에서부터 저자의 사상이나 감정을 해석하는 것이라는 복잡한 개념에 이르기까지 폭넓고 다양하다. 즉 학자마다 관점이 다르게 정의하고 있다. 독서는 인쇄된 정보를 이해하고 파악함으로써 독자가 이미 가지고 있던 지식과 새로 얻어진 지식을 통합하여 새로운 의미체계를 세우는 것을 말한다. 한철우, 『독서 교육 연구』 (한국국어교육연구회 논문 33집, 1988), p.2
독서는 글쓴이가 전달하고자 하는 내용과 의미를 기호화한 것을 독자의 뇌에 재생하는데 있어 읽을 자료, 독자의 생리적 활동의 세 가지 면이 서로 상호 작용하며 일으키는 커뮤니케이션 과정을 말한다. 김효정 외, 『독서교육의 이론과 실제』 (서울:한국 도서관 협회, 1999), p.3
독서라 함은 쓰여 지거나 인쇄된 필자의 사상과 감정의 표상을 독서의 세 가지 조건이라고 할 수 있는 읽을 자료 독자의 지식, 생리적, 지적 활동인 독서력의 상호작용에 의하여 독자의 마음속에 깊이 재구성되는 과정이라고 할 수 있다. 손정표, 『신독서 지도 방법론』 (대구:태일사,1999), p.14
독서는 글에 제시되어 있는 정보와 독자 자신의 배경 지식을 결합하여 ‘의미를 구성하는’ 역동적인 과정이다. 독서는 단순히 문자에서 의미를 도출해 내는 해독 과정이나 의미 전달의 수단만이 아니라 독자가 자신의 경험을 바탕으로 글을 분석, 종합, 추론, 판단하고 의미를 재구성하는 주체적이고 적극적인 고등 사고 과정인 것이다. 형지영, 『창의력을 신장시키는 통합적 독서교육(상)』, 인간과 자연사, 2001 p.37
독서에 대한 정의를 종합해 보면, 독서는 독자와 작가가 만나는 과정으로 독서 자료, 독자의 경험 등이 총체적으로 상호 작용하는 의미 구성 과정이며 능동적, 역동적, 창조적 사고 과정이라 할 수 있다. 송지영, 「문학독서 지도 방안연구」, 전북대학교 교육대학원 p.6
2. 독서의 개념
독서의 개념은 시대적 요구와 변화에 따라 변화를 겪어 왔다. 독서는 그 해우이자체가 매우 의존적이어서 누가, 무슨 목적으로 무엇을 어떻게 하는가에 따라 그 구체적인 모습이 달라지기 때문이다(고수진,1997:10).
이러한 독서의 개념을 시대적으로 살펴보면 다음과 같다.
① 1970년대에는 독서연구의 주요대상이 글 중심에서 독자 중심으로 옮겨가던 시대로, 독서의 개념을 독자가 필자에 의해 문자화된 메시지를 해석하는 과정으로 정의하고 있다(노명완, 1996:80). 즉, 독서라 함음 쓰여지거나 인쇄화 된 필자의 사상과 감정의 표상을 독서의 3가지 기초조건이라 할 수 있는 읽을 자료, 독자의 지식, 생리적, 지적 활동인 독서력의 상호 작용에 의하여 독자의 마음 속에 깊이 재구성하는 과정이다. 다시 말하면 글이 지니고 있는 의미를 해득하는 과정이라 표현할 수 있다(Homer L. J. Carter and Dorothy J. mcGinnis, 1965, 손정호 1987:11 재인용).
② 1980년대에는 독자의 의미구성 과정에 해석하고 있으며 다음과 같이 정의하고 있다. “독서는 쓰여진 글로부터 의미를 구성하는 과정이다. 이는 상호 관련된 여러 정보원들 사이의 통합조정을 필요로 하는 하나의 복잡한 기능이다(노명완 1996:80).
③ 이러한 개념들이 현대에 이르러서는 문자의 해독의 수준을 넘어서 정보처리의 과정과 내용처리의 과정을 함께 고려하고, 그 사회가 요구하는 지적 정보 습득의 과정을 포함하고 있다. 이정춘에 의하면, “독서란 본질적으로 문자의 ‘해독’과정에 의미를 두는 것이 아니라 내용 파악에 목적을 두고 행해지는 사고과정이기 때문에, 엄밀한 의미에서의 독서행위란 고등수준의 ‘이해’ 과정인 내용처리 과정에 중점을 두고 이루어지는 것이라 할 수 있다(이정춘 1993:208). 그리고 “독서는 지식의 습득, 오랜 사색 고정의 추구와 인과관계들에 대한 구상적 인식 내용을 능동적으로 재생해 내는 분석력과 기억력 그리고 자신의 생각을 표현할 수 있는 능력과 기술 능력을 증진시켜 주는 가장 높은 수준의 정보처리 과정이라고 설명하고 있다(이정춘 1993:391). 즉 독서는 논리력이나 분석력, 정보에 대한 선별력 및 추리력들을 강화시킨다는 것은 바로 미래의 정보사회에 능동적으로 대처할 수 있는 인간상으로의 성장을 준비하는 것이다(이정춘 1993:209). 이러한 현대의 독서의 개념은 더욱 확대되어 인터넷상의 웹사이트 등의 전자출판물의 읽기에 대하여는 문자의 의미를 도출해내는 독자해독이나 단순한 의미전달 행위로부터 변화하여 수많은 정보와 지식을 담고 있는 독서 자료를 분석, 종합, 추론, 판단하는 능동적이며 주체적인 사고과정으로 정리되고 있다(고수진 1997:14).
그리고 다매체가 공존하는 시대에는 출판매체의 ‘독서’의 개념이 타 매체에도 적용되어 TV를 위시한 시, 청각매체의 수용에도 ‘독서’라는 용어를 사용, 지면독서와 화면독서 등 매체해독의 개념으로 확산되고 있다(김정숙 1996:180). 따라서 다매체, 다채널의 시대인 현대는 물리적인 책의 형태뿐만 아니라 콘텐츠의 영역까지 미치고 있으며, 이들의 의미를 도출해 분석, 추론, 판단하는 능동적이고 주체적인 사고과정이 이루어지는 콘텐츠를 사고하는 것이 독서의 개념이라고 보고 있는 것이다(성동규 2001:12-13). 윤경덕「디지털 영상세대의 독서정보와 독서경향에 관한 연구」2004 성균관대학교 언론정보대학원, p.13-14
한철우, 『독서 교육 연구』 (한국국어교육연구회 논문 33집, 1988)
김효정 외, 『독서교육의 이론과 실제』 (서울:한국 도서관 협회, 1999)
손정표, 『신독서 지도 방법론』 (대구:태일사,1999)
형지영, 『창의력을 신장시키는 통합적 독서교육(상)』, 인간과 자연사, 2001
송지영, 「문학독서 지도 방안연구」, 전북대학교 교육대학원 2006
윤경덕「디지털 영상세대의 독서정보와 독서경향에 관한 연구」성균관대학교 언론정보대학원 2004
김상아,「다매체시대에 있어서 청소년 독서행태에 관한 연구」전남대학교대학원 문헌정보학과 1997
박승권,「초등학교 독서 지도 프로그램 연구」부산교육대학교 교육대학원 2001