분야
hwpII. 특수아 조기교육의 필요성
III. 특수아 조기교육 영역의 특성
VI. 특수아 조기교육 프로그램의 유형
V. 맺는 말
역사적으로 특수아 조기교육을 뒷받침하는 이론적 배경은 유아기 경험의 중요성을 강조한 Locke, Rousseau, Pestalozzi 등과 같은 철학가들에게서 발견할 수 있다. 근대로 넘어오면서 Hunt(1961), Bloom(1964), White(1975) 등의 학자들은 인간의 생애에 있어서 초기의 환경과 경험이 얼마나 중요한지를 강조하였다. 이와같은 이론적 주장들은 풍부한 자극과 환경이 발달에 미치는 영향
을 조사한 많은 임상 연구 들을 통해서 입증되어 왔으며(Skeels & Dye, 1939; Kirk, 1958;Gray, Ramsey, & Klaus, 1982;Schweingart, Berrueta-Clement, Barnett, Epstein, & Wiekart, 1985), 현재에 이르러서는 인간의 발달 가능성이 환경변인에 의하여 축소될 수도 있고 확장될 수도 있다는 견해가 지배적으로 받아들여지고 있다. 이와같은 견해는 조기교육을 뒷받침하는 다음과 같은 몇 가지 이론적인 배경을 확립시킴으로써 특수아 조기교육의 필요성을 지지하고 있다.
II. 특수아 조기교육의 필요성
특수아 조기교육은 조기교육을 지지하는 다음과 같은 네 가지 이론적인 배경을 통해서 그 중요성이 강조되고 있다. 특수아 조기교육을 지지하는 첫번째 이론적인 입장은 조기학습이 그 후에 나타나는 좀 더 복잡한 행동의 학습을 위한 기초가 된다는 것이다 (Bricker, Seiber, & Casuso, 1980). 유아의 행동에 대한 환경의 체계적인 상호작용이 점차적으로 복잡한 행동을 형성해 간다는 이러한 이론은 Piaget(1970)의 발달이론에 의해서 뒷받침되고 있다. 특히 감각운동기의 간단한 행동의 습득조차도 지체되거나 결여되기 쉬운 대부분의 장애아동의 교육에 있어서 체계적인 조기교육이 실시되지 않는다면 복잡한 행동의 학습은 더욱 어려워질 것이다. 뿐만 아니라, 영유아기의 발달과 학습은 매우 급속한 속도로 이루어지기 때문에 이 시기에 이루어지는 교육적 중재는 아동의 발달 상태에 매우 큰 영향을 미칠 수 있다. 다시 말해서, 좀더 복잡한 행동으로 발전되기 위해서 필요한 기술들을 적절한 시기에 학습할 수 있도록 시기적인 배려를 하는 것은 매우 중요하다는 것이다.