영유아기 발달특성에 따른 교수-학습의 가정을 설명하고, 영유아 교수학습
분야
hwp영유아기 발달특성에 따른 교수-학습의 가정을 설명하고, 영유아 교수학습 원리를 기술하시오. (영유아기 발달특성에 따른 교수-학습의 가정/영유아 교수학습 원리/수준별 교육과정/통합교육과정 등의 본인 의견 등)
1. 서론
영유아 교수법이란 영유아에게 대해 교사가 준비된 교육내용을 가르치고 영유아가 그것을 배우는 과정에서 교사가 수행하는 교수행위에 대한 방법적 접근을 의미한다. 이러한 과정에서 교사의 가르치는 교수활동과 영유아가 배우는 학습활동이 존재하게 되고 이를 교수-학습과정이라고 한다. 본론에서는 영유아기 발달특성에 따른 교수-학습의 가정과 교수학습 원리에 대하여 알아보려고 한다.
2. 본론
(1) 영유아기 발달특성에 따른 교수-학습의 가정
영유아의 발달특성을 고려하여 그에 알맞은 교수-학습이 이루어져야 함을 강조하면서 미국유아교육협회(NAEYC)에서는 발달에 적합한 실제를 제시하고 있다. NAEYC(1991)에서는 이러한 이론적 근거를 찾기 위하여 피아제(Piaget), 비고츠키(Vygotsky), 에릭슨(Erikson) 등의 이론들을 중심으로 하여 유아교육에서 연구된 유아의 학습과정에 관한 이론적인 관점들을 정리하여 다음과 같이 영유아의 교수-학습과정에 관한 가정들을 제시하고 있다.
① 영유아기는 신체적 욕구가 충족되고 심리적으로 안전하다고 느꼈을 때 가장 잘 학습한다. 발달에 적합한 교육과정은 영유아의 생리적 욕구를 존중한다. 예를 들어, 바람직한 프로그램에서는 대부분의 시간을 영유아가 앉아서 성인의 강의를 듣거나 연습지를 하도록 요구하지 않는데, 그 이유는 그러한 활동은 영유아의 신체적 욕구에 적합하지 않기 때문이다.
② 영유아는 스스로 지식을 구성한다. 영유아는 사람과 사물과의 능동적 상호작용을 경험함으로써 스스로 지식을 구성해 나간다. 영유아가 능동적으로 실험을 하거나 작업을 수행하는 과정에서 실수를 하는 경우도 있고, 그것이 성인이 볼 때에는 잘못된 것 같지만 이러한 수행들은 관계를 이해하고 자신의 경험에 기초하여 개념을 형성하고자 하는 영유아의 시도를 보여 주는 것이다.
③ 영유아는 성인과 다른 영유아와의 사회적 상호작용을 통해 학습한다. 영유아의 건강한 발달은 다른 사람과의 관계 속에서 시작된다. 부모-자녀 관계는 매우 어릴 때부터 사회적 상호작용을 통해 영유아가 발달하고 학습해 가는 기초적인 예가 된다. 학습의 원리는 영유아가 먼저 도움을 받을 수 있는 상황 내에서 어떤 것을 할 수 있으며, 그 후에는 독립적으로 그리고 다양한 상황에서 무엇인가를 스스로 할 수 있게 되는 것이다. 성인이나 보다 유능한 또래의 지지는 영유아가 독립적인 기능의 다음 수준으로 발달해 나아가는 데 필수적인 조력이 되거나 혹은 비계설정을 해 준다. 교사의 역할은 단순히 지식의 전달자로서가 아니라, 발달과 학습을 지지하고 안내하고 촉진하는 것이다. 사회적 상호작용은 지적 발달을 위해서도 필요하지만 영유아의 사회적 유능감과 자아존중감을 발달시키기 위해서도 필수적이다.
④ 영유아의 학습과정은 인식에서부터 시작하여 탐색과 조사로 진전되며, 끝으로 활용으로 옮겨가는 순환적 주기를 따른다. 영유아가 무언가를 처음 배우기 위해서는 먼저 그 현상을 인식해야 한다. 학습의 다음 단계는 탐색이다. 탐색이란 가능한 수단을 동원하여 학습하고자 하는 것의 구성요소를 이해하는 과정이다. 조사란 영유아가 자신의 행동이나 개념을 사회에서 관찰한 것과 비교하고 분석해 가는 과정이다. 학습의 마지막 측면은 활용으로, 영유아는 자신이 배운 것을 여러 가지 목적으로 사용할 수 있고 새로운 상황에 적용시킬 수 있다. 이러한 주기는 순서대로 일어나는 것이 아니라 동시에 일어날 수 있다.
⑤ 영유아는 놀이를 통해서 배운다. 영유아의 자발적 놀이는 지식 구성에 필수적인 탐색, 실험 및 조작을 위한 기회를 제공한다. 놀이를 하는 동안 영유아는 감정을 조절하는 것, 타인과 상호작용하는 것, 갈등을 해결하는 것 등을 배운다. 무엇보다 중요한 것은 놀이를 통해 상상력과 창의력을 발달시킬 수 있다는 것이다. 또한 영유아의 놀이는 새로 습득한 기술이나 지식을 여러 상황에서 자발적으로 연습할 수 있는 기회를 제공한다.
⑥ 유아의 흥미와 ‘알고자 하는 욕구’는 학습을 자극한다. 영유아는 자신의 능력을 연습하고 자신이 경험한 바를 이해하고자 하는 타고난 욕구를 가지고 있다. 교사는 영유아에게 흥미를 자아내고 영유아의 흥미에 기초한 활동을 통해 학습에 대한 내적 동기를 제공할 수 있다. 영유아의 흥미 그리고 알고자 하는 내적 동기에 기초한 교육과정은 창의성, 호기심, 주의력, 근면성, 능률성과 같은 바람직한 성향과 느낌의 발달을 촉진한다.
⑦ 인간의 발달과 학습은 개개인에 따라 다양하다는 것이 특징이다. 이제까지 영유아라는 용어를 사용하면서 서술된 앞의 학습에 대한 가정은 마치 모든 영유아에게 똑같이 적용되는 일반화된 이론처럼 보인다. 그러나 분명한 것은 어떠한 발달과 학습도 개인의 다양성 원리를 벗어날 수는 없다는 것이다. 각 개인은 개인적인 학습 형태뿐만 아니라 성장과 발달에 있어서도 개별적인 형태와 시간, 속도를 갖는다. 개개인의 가족 경험과 문화적 배경 역시 다양하다. 이와 같은 개인의 다양성에 대한 인식은 교육과정 결정에 있어서도 가능한 한 개별화할 것을 요구하게 된다.
(2) 영유아 교수-학습의 원리
교수-학습과정에서 교사가 영유아의 학습을 촉진하고 보다 효율적인 학습을 이루기 위해 기본적으로 고려해야 할 원리는 다음과 같다.
① 개별화의 원리
개별화의 원리는 교수방법의 핵심적인 원리로 모든 학습지도의 출발점이다. 학습의 효과를 극대화하는 가장 바람직한 방법 중 하나는 영유아를 존중하고 그들의 개인차를 인정하여 그것에 적합한 교수법을 적용하는 것이다. 영유아는 개인마다 서로 다른 발달적 특성이나 패턴을 가지고 있으며, 그러한 특성이 발현되는 속도도 다르다. 또한, 영유아들은 지능, 적성, 흥미, 태도, 가치관, 선행학습 등의 내면적인 심리적 특성뿐만 아니라 부모나 양육자의 교육적 · 사회적 · 경제적 지위가 다르며 신체의 구조적 특징과 같은 외형적 특성에 있어서도 서로 다르다. 이에 따라 영유아들은 세계를 받아들이고 이를 이해하고 또한 이해된 것을 표현하는 방식에 있어서 서로 다른 형태를 취하게 된다. 그러므로 학습활동에서 영유아의 개인차를 이해하고 교육 활동을 계획하는 단계에서부터 이것을 학습목표와 관련시켜 유아 개개인이 지닌 역량과 능력을 충분히 발휘할 수 있도록 해야 한다.
· 보육학개론. 박충일·고경필·김신곤·김현주·고정리 공저. 학지사. 2011
· 영유아교육과정. 양옥승·최경애·이혜원 공저. 학지사. 2015
· 유아교육개론. 이상욱·정희영·최영해·장은희·황현주·유은정 공저. 학지사. 2011