분야
docx보육현장 내에서 수학교육은 단순히 수셈법 및 수세기 영역을 넘어 도형, 깊이, 논리적 추론 등 다양한 요소들을 학습할 수 있는 기회를 제공하여야 한다. 이는 단순히 행동주의식으로 교육을 제공하는 게 아니라, 주변 환경을 탐색하고, 흥미영역 내에서 자율적인 인지적 발달을 이룰 수 있도록 촉진하는 방법을 활용함이 가장 바람직하다. 표준보육과정 및 누리과정에서도 흥미 및 놀이 중심 교육을 촉진하고 있으며, 가르치기보다 질문으로 답을 이끌어 내는 형식을 권장하는 까닭이다.
단, 영아와 유아의 인지적 발달 및 수학적 발달 수준을 고려한 상호작용과 질의응답을 주고 받는다면, 직접적 경험으로 얻은 의문과 궁금증들을 해결해 나가면서 수학적 문제 해결 능력을 향상할 수 있을 것이라 기대한다. 그러므로 본론에서는 영아와 유아를 위한 수학학습 영역 구성 방법을 살펴본다.
본론
영아의 발달 특성을 고려한 수학학습 환경영역 구성
만 3세 미만 유아는 자기중심적이어서 관심영역의 구분을 최소화하고(4~5개), 영유아의 욕구 따라 정기적으로 놀잇감을 교체하고, 영역 구분의 가림대는 되도록 자제하도록 하며, 아늑한 모빌을 달아주어 따뜻한 분위기 속에서 놀이감, 휴식영역을 한공간에 구성하여야 한다. 이는 가정에서 느끼는 분위기와 흡사할수록 좋다.
위와 같은 환경을 구성하는 이유는 영아의 자기중심적인 사고에 기인한다. 충분한 놀잇감을 구성하여 영아와 타인 간의 조절이 어려운 영아의 특성을 고려해, 갈등이 발생하는 것을 방지하고, 교사의 동선을 최소화하여 영아와 어느 순간에도 상호작용을 할 수 있는 공간을 구성하여야 한다. 영아발달의 특성을 고려할 때, 수학교육을 위한 흥미 및 탐색영역을 구성할 때, 영아가 타인에 대한 배려가 어렵고, 함께 라는 개념 및 집단 사회성 발달이 이루어지지 않은 상태이다. 그러므로 놀잇감을 양보하는 등의 행위가 잘 이루어지지 않을 수 있으므로, 한 영아당 최소 놀잇감을 두 개 이상 구비하여야 하는 것이다.
특히 당기고, 누르고, 밀고, 흔드는 탐색 활동과 그 결과를 관계들을 학습하게 되는 환경에서는 놀잇감을 누르면 소리가 나거나, 동물이 나타나거나, 돌아가는 장난감을 많이 포함하고 있어야 하며, 다양한 촉감 경험을 위해 쌀, 콩, 삶은 국수, 따뜻한 비눗 방울, 인형, 스펀지, 다양한 질감의 담요, 소리가 나는 음악상자, 악기 등을 제공하는 게 좋다.
또, 흥미에 따라 다양한 접촉이 가능하도록 낮은 선반을 설치하고, 언제든지 놀잇감들을 꺼내어 놀고, 다시 정리할 수 있도록 환경을 구성한다. 이 놀잇감들이나 탐색 대상들이 상자에 담겨 있다면 발견하지 못할 수 있으므로 되도록 눈에 잘 보이는 선반을 활용하는 게 좋다.
유아의 발달 특성을 고려한 수학학습 환경영역 구성
유아들이 새로운 지식을 습득하고 환경과의 상호작용을 통해 다양한 경험을 넓히고 문제를 해결함으로써 점차적으로 능력을 확장하기 때문에 유아 수학교육의 효율화를 위한 환경은 매우 중요한 요소이다.
강상(2012). 유아 수학능력에 영향을 미치는 변인에 관한 구조모형 분석. 원광대학교 대학원, 박사학위 논문.
박정숙(2013). 어린이집 영아반의 수학 활동 운영현황과 교사들이 인식한 어려움 및 지원요구. 신라대학교 대학원, 석사학위 논문.