잠재적 교육과정의 개념과 의미 등을 설명하고 이를 유아교육에 적용하는 방안에 대해 구체적으로 설명하시오 잠재적 교육과정이란
분야
docx잠재적 교육과정의 개념과 의미 등을 설명하고 이를 유아교육에 적용하는 방안에 대해 구체적으로 설명하시오.
잠재적 교육과정이란?
잠재적 교육과정이란, 유아교육기관에서 계획된 교수 전략, 교수 방법으로 가르치고자 하였던 내용들 이외 유아들이 교육 환경 내에서 일상생활을 지내면서 익히는 경험의 결과를 의미한다. 즉, 의도하지 않았지만 유아들이 학습하게 되는 결과물로써, 유치원 내에서 접할 수 있는 전사태 요소, 물리적 조건에 영향을 받아 형성되는 산출을 의미한다.
잠재적 교육과정에 영향을 주는 요인들은 먼저, 물리적 공간으로써 유치원의 규모, 교실의 공간 및 배치, 책상의 치수, 의자의 높낮이, 유치원 내 시설과 설비 등이 있다.
이러한 잠재적 교육과정의 결과는 직접 확인할 수 있는 외적 증거와 눈에 보이지 않지만, 내면에 남아 영향을 주는 내적 증거로 구분할 수 있다. 유아들이 수업에서 배운 내용들을 메모하고, 기록한 내용들은 물론, 평소 놀이에 참여한 이후 적은 소감문, 낙서 등은 모두 교육의 직접적인 영향으로 남은 결과물들이다. 반면, 유아들은 자신이 그 놀이나 활동에 참여하면서 느꼈던 공간의 느낌, 대인관계의 느낌, 규칙 및 또래 친구들과의 상호작용에서 간접적인 교육 영향을 받는다.
잠재적 교육과정에서 관심을 보이는 내적 증거는 공식적으로 가르치는 학문 내용과 크게 연관성이 없다. 하지만 물리적 환경 및 인적 자원(교사), 또래 친구들과 상호작용을 하면서 정신적, 인지적, 지적인 영향을 받아 취향, 가치관, 태도 등을 형성하게 된다. 특이하게도 잠재적 교육과정으로 형성된 간접적 교육의 영향은 직접적 교육의 영향처럼 곧바로 나타나지 않고, 누적되어 있으며, 장기적으로 나타난다.
최근 잠재적 교육과정을 연구하는 학자들에 의하면, 잠재적 교육과정은 교실의 공간 이외 개개인이 가지는 특성적 요인들도 변인이 될 수 있다고 한다. 예를 들면 유아의 남성, 여성으로 구분된 성별, 다문화와 한국인으로 구분되는 인종, 외체계의 권력(부모 영향), 교육 과정으로 익혔거나 조기 교육으로 익힌 지식, 수업에 대한 평가 등도 유아 개인이 품게 되는 태도, 가치관, 취향 등 잠재적 교육과정의 결과를 형성한다. 그러므로 유아교육 과정은 특정한 목적을 달성하기 위한 교육 목표를 세우면서, 과거 교육 및 환경에서 유발된 잠재적 교육과정의 결과 산출물들을 확인하고, 긍정적인 결과들을 촉진하기 위한 연구에 관심을 기울여야 한다.
잠재적 교육과정의 의미 및 특징
주요 의미
유아교육기관의 목적은 영유아들의 교육 및 돌봄, 그리고 미래 사회에서 잘 적응할 수 있는 훌륭한 인적자원 양성의 기초를 마련하는 일이다. 이것을 위해, 아이들은 유치원으로 등원을 하여 집단을 이룬다. 교사 및 원의 입장에서는 아이들에게 목표하는 교육을 제공해야 하므로, 적절한 통제 방법이 필요하다. 그러므로 교사는 군집에게 칭찬과 권력을 반복적으로 활용한다. 이 과정에서 영유아들은 자연스럽게 조직의 권위관계를 배우고, 순종하지 않으면 얻을 수 없는 보상의 개념들을 습득하게 된다.
그러나, 모든 영유아들이 똑같은 특성을 지니는 것은 아니다. 즉, 의도적으로 설치한 잠재적 교육과정의 요인들이 모두에게 적용되지 않음을 의미한다. 이것은 그 영유아가 살아온 지역사회, 부모 및 가정 환경, 빈부의 차이, 개인적인 기질 등에 따라 달라진다. 하지만 권위나 통제에 따르지 않을 경우, 다른 아이들이 모두 받는 보상을 자신만 받지 못하게 되므로, 인내함으로써 자신도 그 보상을 받기를 기대한다.
이와 함께, 유아교육기관은 올바른 행동 및 생활양식에 대한 기준이 있다. 더불어 놀이에 참여하거나, 활동에 참여할 때 꼭 지켜야 하는 규칙이 있다. 이것을 지키지 않을 경우, 놀이에 더 이상 참여할 수 없거나, 교사에게 혼이 난다. 즉, 평가가 계속해서 따라다니는 공간이므로, 자신의 잘못을 스스로 돌아보거나, 행동을 스스로 규제하는 공간이 유아교육기관이다. 이 평가를 통해 유아들은 더 좋은 평가를 받기 위한 경쟁, 시기, 질서의 방법들을 학습한다. 또, 긍정적 자아와 부정적 자아를 형성한다.
위의 요인들 및 특징들의 공통점은 교사에 의한 평가와 상/처벌이다. 따라서 유아들이 동일시 해야 하는 모델링이 교사이므로, 교사가 올바른 가치관과 태도를 먼저 보여주는 등 인격적 감화자로서 역할을 한다면, 유아들은 자연스럽게 이상적인 행동과 가치관을 습득할 수 있게 된다. 또, 부모처럼 울면서 자신의 욕구를 토로하여도 들어주지 않는 권위, 위계상의 질서를 관장하는 사람 역시 교사이다. 그러므로 교사에게 잘 보여 좋은 평가를 받기 위해, 교사가 좋아하는 행동을 하고, 싫어하는 행동들을 감추면서 위계성을 배우게 된다.
특징
잠재적 교육과정은 표면교육 과정처럼 시간, 환경, 학습자에 따라 그 효과가 매우 다르게 나타날 수 있다. 따라서 같은 자극이 주어졌다 하더라도, 모두에게 일관되게 나타나지 않고, 각기 다른 반응들로 나타난다. 더불어 잠재적 교육과정은 개별 교육과 달리, 집단 간의 관계 속에서 형성되어 전달되는 느낌이므로 그것이 결과물로 산출되기 전까지는 어떤 결과를 가져올지, 아무도 알 수 없다. 이외 잠재적 교육과정의 특징을 잘 대변할 수 있는 일반적 요소들을 정리하자면, 다음과 같다.
첫째, 잠재적 교육과정은 구성 및 운영이 표면적으로 나타나지 않는다.
둘째, 잠재적 교육과정은 체계적인 구조화가 이루어져 있지 않으며, 교육목표가 따로 없기 때문에 평가가 어렵다.
셋째, 잠재적 교육과정의 순기능/역기능은 주체와 객체의 관계에 따라 달라진다. 교육 주체의 주변 환경에 따라 잠재적 교육과정의 효과는 모호한 수준으로 머물러 있다. 그 자극을 교육 주체가 어떻게 지각하는가에 따라 주체가 느끼는 의미들은 달라진다. 즉, 의도적으로 의미를 심어주기에 실패할 수도 있다.
박길녀. (1988). 학교교육의 기능과 잠재적 교육과정. 숙명여자대학교 대학원 석사학위논문.
이원희 외. (2006).교육과정과 수업. 서울:교육과학사.