특정 인물이 청소년기에 경험한 청소년 문제를 서술하고, 교재 내의 청소년 문제 관련 이론을 적용하여 분석하시오 서론 (1)
분야
docx최근 청소년 문제 중, 학교폭력과 관련된 영화들이 무수하게 많이 발표되고 있다. 2000년대 초반과 2010년대 초반까지만 하더라도 학교폭력 가해 학생들을 우상화 하는 영화들이 많이 발표되었지만, 2013년 이후로는 대다수 학교폭력의 피해가 얼마나 심각한지 사회적으로 고발하는 영화들이 지속적으로 발표되었다. 그 중에서 내가 가장 인상 깊게 본 영화는 우아한 거짓말인데, 짜임새가 좋았고, 학교폭력 문제에 대해서 개인적인 문제와 학교, 가정 등 다양한 관점에서 분석할 수 있는 영화여서 좋았다. 때문에 아래의 본론에서는 의 주인공인 ‘천지’의 이야기를 중심으로 청소년기 학교폭력 문제를 서술하고, 이를 개선할 수 있는 방향성을 논하도록 한다.
본론
영화 의 줄거리
영화는 화연의 따돌림, 친구들에게 자신의 우울을 상담, 국어수행평가에서의 수모와 자살 결심, 자살 전에 남긴 다섯 개의 봉인 실, 자살하던 날의 속 마음을 밝히는 다섯 가지의 파트로 나누어서 생각해볼 수 있다.
우선 영화에서 천지의 따돌림 현황은 ‘화연의 생일파티와 짜장면’에서 발견할 수 있다. 화연의 생일날, 아이들은 모두 2시에 모여 짜장면을 먹었는데, 화연의 부모님이 운영하는 짜장면 가게로 3시에 도착한다. 생일파티는 3시라고 안내를 받았기 때문이다. 화연의 부모님은 홀로 온 천지에게 짜장면을 내어주는데, 먼저 먹고 나간 아이들은 숨어 있다가 이 모습을 찍어 단체 카카오톡방에 올려 키득거리는 등, 따돌림의 상황을 극대화 하여 보여준다.
소설에서는 천지가 이후, 엄마가 짜장면을 끓여먹자고 하면 “짜장면 때문에 죽을 것 같아, 싫어.” 라고 거부하지만 영화에서는 친구에게 간단히 상담하며, 자신의 우울에 대해서 축약하여 보여준다. 더불어 트라우마가 생길 만한 상황은 여기에서 그치지 않는다. 국어수행평가 시간에도 화연은 천지에게 잊을 수 없는 수모를 준 뒤, 하굣길에 가식적으로 “미안했어.” 라고 말하며 지나가자, 천지는 더 이상 학교 생활에서 느낄 수 있는 메리트나 삶의 의미를 잃어버릴 만한 개연성을 복선으로 깔아두었다.
이후 자신의 자살에 대해서 간졉적 묘사를 위하여, 도서관에서 추상박을 만나 떡볶이를 먹으며 우울증에 대해 이야기하는 장면과 가지고 있던 털실을 다섯 개의 붉은 털실 뭉치로 만드는 장면이나 그 털실 뭉치를 엄마나 언니, 화연, 미라에게 전달하는 장면 또한 영화에서는 삭제되어 있다. 반면 천지의 털실 뭉치를 주변인들이 발견하는 과정은 소설과는 다른 방식으로 표현되고 있다. 예를 들면 소설에서는 만지가 털뭉치를 발견하기 전까지 엄마는 자신이 확인한 천지의 메시지를 얘기하지 않지만 영화에서는 직접 털뭉치를 찾아 만지에게 알려주는 장면으로 연출되며, 네 번째 미라의 털뭉치 또한 미라의 집이 아닌 학교 옥상에서 확인하게 되는데, 소설에서 미안해하는 미란에게 만지가 친구라는 점을 확인시켜주지만, 영화에서는 자기 동생을 먼저 챙기는 미란에게 서운해 하는 만지의 표정이 클로즈업 된다.
지가 자살하는 것을 막는 엄마와 언니의 모습은 소설에서 천지의 독백을 통해 “그 순간에도 그런 꿈을 꾸었습니다.”로 표현되어 천지의 꿈으로 묘사되지만, 영화에서는 천지의 죽음 이후 방황하는 화연을 데리고 집으로 돌아오는 버스 안에서 만지가 꾼 꿈의 내용으로 변형된다. 영화 전반에 걸쳐 천지의 1인칭시점으로 독백하는 부분이 삭제되어 마지막 이 장면 또한 소설 그대로를 살리지 못한 것으로 보인다.
영화의 마지막은 천지가 자살 직전, 자신이 자살을 하는 마음에 대해서 이야기를 토로 하는데, 청소년 따돌림이 가지는 문제상황과 함께 현재의 심각성을 곧바로 보여주는 좋은 예시라고 생각된다.
청소년기 발달하는 사회적 특성과 학교폭력 문제 분석
청소년들이 경험하는 문제행동이란, 사회적, 신체적, 정서적, 정신적인 피해를 스스로에게 돌아오게 할 수 있음에도 불구하고 그 행위를 반복 및 지속하는 일을 의미한다. 이로 인하여 미래에 영향을 미칠 수 있는 부정적인 결과를 맞이함으로써, 개인으로서 자신은 물론 그 가족과 사회까지 악영향을 미치게 된다.
이러한 위험행동의 범주는 발달적 경로를 따라 발생하는 경우들이 많은데, 주로 성적인 문란 행위, 약물의 남용, 폭력, 음주, 가출, 이륜차의 난폭운전 등 쾌락과 내적인 불만을 풀기 위한 행위들이 대부분을 차지한다.
이러한 위기가 청소년들의 층에서 특히나 자주 일어나는 원인은 내적인 요인과 외적인 요인으로 구분하여 생각해볼 수 있을 것이다. 우선 내적인 요인은 유전적, 인지적 성숙, 낮은 자기존중감, 사춘기의 시작, 우울증 등의 원인으로 지적해볼 수 있을 것이며, 외적인 요인은 동급생들이 비행을 저지르니, 나도 함께 그것을 해야 한다는 연대의식에 따라 함께 그 비행행위에 참여하거나, 학교에서의 학업성적 성취 실패, 집안의 가난, 부모와의 정서적 거리 격차 발생, 권위적 양육, 학교활동 참가의 실패 등을 들어볼 수 있을 것이다.
이 위험행동의 원인을 의사결정이론에 입각해 다시 풀어보자면, 대안의 확인, 각 대안의 결과에 대한 탐색, 가능한 결과의 중요도에 대한 평가, 일어날 수 있는 결과들의 발생 가능성 평가, 모든 정보 통합 후 의사결정의 순서대로 설명할 수 있을 것이다.
그 예시로 학교폭력을 대입한다면, 따돌림을 당하는 학생이 있고, 그 학생을 괴롭히거나 조롱하는데 동조하라는 또래의 권유를 받는 행동의 단계 서두에 들어섰다고 가정을 해보자. 그렇다면 의사결정을 경험하는 청소년은 우선 대안으로써 대상 청소년을 조롱하고, 괴롭히고, 폭력을 휘두르는 대안을 떠올릴 수 있을 것이다. 우선 그것을 권유 받았고, 다른 대안에 대해서는 제안 받은 사실이 없으므로 말이다.
이후 각 대안에 대한 결과를 탐색해보면, 다른 청소년들 및 또래들이 하는 일이므로 그 폭력에 동조함으로써 같은 행동을 했다는 유대관계를 나눌 수 있지만, 정학과 같은 처벌을 받을 수 있고, 심하면 구속을 당할 수 있으며, 만약 이 학생이 자살이라도 하는 날에는 평생 동안 무거운 짐을 안고 살아야 한다는 리스크가 있다.
한상철, 김혜원, 설인자 외 2명 저, 청소년 문제행동, 학지사 출판사, 2003.02.25.
왕건환, 김성환 외 3명 저, 학교폭력으로부터 학교를 구하라, 에듀니티 출판사, 2018.08.10.