학교사회복지의 필요성과 목적, 개념을 설명하십시오 학교사회복지의 개념
분야
docx학교사회복지의 필요성과 목적, 개념을 설명하십시오.
학교사회복지의 개념
학교사회복지는 학교라는 교육기관에서 전문적 능력과 자격을 갖춘 사회복지사가 제공하는 사회적 서비스를 의미한다. 즉, 공교육체계에서 학교 교육의 목적을 달성하는 것을 지원하고, 학생들이 학교에 잘 적응할 수 있도록 도와주며, 이를 위해 학교, 가족, 지역사회가 수행하는 노력을 조정하고 영향을 미치는 활동이다. 여기서 학교란 의무교육을 받도록 규정되었거나 자격을 가지고 있는 학생에 대해 교사가 교육활동을 수행하는 조직화된 공간을 뜻하며, 사회복지서비스란 인간의 발달과 안녕을 증진시키는 것을 목적으로 하는 프로그램과 활동을 뜻한다.
학교사회복지사의 역할과 학교사회복지의 목적
학교사회복지사는 사회복지사로서 역할을 학교 내에서 실천하는 전문가이다. 그러므로 사회복지사로서 일반적으로 수행하는 역할로써, 조성자, 전문가, 공조자, 교육자, 중재자, 옹호자, 관리자, 중개자 등 클라이언트 대상인 학생을 사정하고, 사례관리를 수행하기 위한 다양한 역할들을 수행하곤 한다. 이 역할은 일반 종합사회복지기관에서 수행하는 역할과 크게 차이가 없지만, 다만 차이가 있다면 종합사회복지관의 사회복지사는 ‘주민들의 자조적 역할 유도 및 조직화’를 실시한다면, 학교사회복지사는 학교 내에 발생하는 문제를 단순히 학생 개인, 학교의 문제로 보지 않고 지역사회, 학교, 학생 간의 연계점을 찾아 근원적인 해결점을 찾을 수 있어야 한다는 점이다.
이러한 맥락에서 학교사회복지사는 생태학적 관점으로 학교-지역사회-학생 간의 문제를 연구는 임상사회사업가로서 역할을 수행한다는 사실을 알 수 있다. 예를 들어보면, 현재 학교폭력 가해 문제로 여러 번 징계를 받은 학생이 있다면, 그것이 학생 개인의 문제 혹 가정의 문제만으로 해석하여 그 학생을 처벌하는 것만이 답이라고 보는 것이 아니라, 지역사회 내에서, 그리고 또래 관계 내에서 학생이 지속적으로 가해자로서 문제를 키워가는 요인을 연구하고, 그것을 해결하고자 하는 생태체계 관점의 연구를 실시하는 것이다.
위와 같은 연구를 통해 학교사회복지사는 주변의 사회복지기관과의 연계 및 청소년복지센터, 상담센터와 연계하고, 개입 대상 클라이언트인 청소년이 건강한 삶으로 복귀할 수 있도록 도움을 제공한다. 따라서 학교사회복지사는 지역사회 내의 자원들을 잘 알고, 그것을 연계할 수 있는 사례관리 능력이 매우 뛰어나야 한다. 하지만 학교 내에 행정 업무를 병행하는 사회복지사에게는 이것이 굉장히 버거울 수 있다. 때문에 학교사회복지사는 학교에 상주하는 학교사회복지사와 학교 외부에서 활동하는 학교사회복지사로 분리하여 근무하곤 한다.
위와 같은 학교사회복지사의 역할을 수행하기 위해서는 ‘학생과의 커뮤니케이션’이 가장 중요하다. 청소년은 물론 대부분의 학생들, 학교폭력의 피해 학생들, 절도 등 범죄를 저지르는 학생들은 성인들을 신뢰하지 않는다. 청소년기의 특징적인 행동이기도 하지만, 그것을 성인에게 토로하였을 때, 긍정적인 방향으로 해결되는 일이 거의 없었던 까닭이다.
학교사회복지사는 학생들의 시선에서 보았을 때에는 ‘똑같은 어른’이다. 그러므로 자신의 속마음을 털어놓거나, 학교폭력을 당했음에도 불구하고 자신의 문제를 쉽게 이야기하지 못하는 모습을 보이곤 한다. 그러므로 학교사회복지사는 일반적인 사회복지사와 마찬가지로, 클라이언트와 라포를 형성하는 능력은 물론, 그 문제에 대해서 진지하게 듣고, 해결할 수 있을 만한 전문적인 사례관리 능력이 있어야 한다.
하지만 모든 학생들에게 학교사회복지사가 온정적일 수는 없을 거라 생각한다. 예를 들자면, 부천에서 발생한 ‘자살을 빙자한 살인 청소년’이 나에게 상담 청소년으로 맡겨졌다면, 그를 이미 ‘살인자’ 라는 낙인을 찍고 개입하게 될 것이다. 그러나 사회복지사는 클라이언트를 비심판적인 태도로 볼 수 있는 전문적인 태도를 일관해야 한다. 즉, 나의 개인적인 감정을 담아 접근해서는 안 된다는 것이다.
학교사회복지의 필요성
취약가정의 청소년들은 학교생활에 부적응하게 될 가능성이 높다. 이 문제를 심각하게 바라봐야 하는 이유는 학교 부적응 학생들의 경우 학교를 졸업하고 난 뒤에서 성숙한 어른, 성공적인 사회구성원으로의 삶을 살기 어려울 것이기 때문이다. 그렇기 때문에 학교 부적응 학생들에 대한 조치로 국가와 사회, 그리고 학교의 적극적은 개입과 대처, 원조가 필요하다. 이는 현재 시행되고 있는 심리상담, 진로 찾기, 취업 준비만으로는 결코 해결할 수 없는 문제이다. 학교 내에서 이러한 문제를 해결하기 위해서는 학교 사회복지사업을 입법화가 이루어져야 하며 전문성을 가진 학교사회사업가가 학교와 청소년들의 문제에 개입해 대처를 해나가야 한다.
현재 우리나라의 학교사회사업은 장기적이고 지속적으로 부적응 학생들에 대한 원조와 대처를 해나간다기보다는 임기응변에 기초한 방안에 더욱 가깝다. 문제의 근본적인 해결을 위해 학교 사회복지사업이 입법화되어 학교 내에서 더 적극적으로 부적응 학생에 대한 도움을 주어야 한다. 특히 학교는 공교육 기관이다. 교사를 포함한 교직원들의 경우 학교를 행정기관으로 인식하는 경향이 있고 실제로 과중한 업무가 맡겨지기도 하지만 학교의 가장 중요한 기능은 학생들에게 공교육을 제공하는 것이며 사회구성원으로 성장시킨다는 점이다. 학교 사회복지사업은 학교의 이러한 본질적 기능을 살릴 수 있는 방안이 될 것이다.
제도의 입법화와 제도의 정비 또한 중요하지만 가장 중요한 점은 부적응 학생에 대한 실질적인 원조이다. 이를 위해서는 학교 내 부적응 학생들에 대한 연계 체계를 구축하는 것이다.
우선 학교 내에서 전문적인 상담과 심리치료가 가능하도록 해야 하며 필요하다면 관련 기관과 원활한 협력이 이루어질 수 있는 연계 체계를 구축해야 한다. 또한 학교 사회복지사업은 청소년의 문제가 다양한 방향에서 발생할 수 있다는 것을 인식하여 한정된 영역이 아닌 다양한 영역에서 연계 체계를 형성해야 하며 대처와 치료 뿐 아니라 예방 차원에서도 개입을 해야 할 필요가 있다. 그리고 학교 내에서 이루어지는 개별 상담, 집단 상담에서부터 정서적인 결연, 장학금 제공, 정보와 자원 연계, 제공, 자원봉사 연계, 영화 감상, 캠프, 공연 활동 등 다양한 프로그램을 부적응 학생에게 제공해야 한다.
무엇보다 부적응 학생의 담임교사, 가족과 적극적으로 협력 관계를 구축하여 부적응 청소년으로 하여금 많은 사람들이 자신을 걱정하고 있으며 자신의 미래를 위해 체계적인 방안들을 마련하고 있다는 사실을 알게 해주어야 한다. 그리고 구체적으로는 담임교사와의 협력 체계 내에서 CA 활동, 학교 행사 지원, 재량 활동 지원, 학생회 활동 지원, 상담 사례 공유, 교사 연수, 가족과의 협력 체계 내에서 학부모 상담, 가정 방문, 가족 상담, 정보 제공, 경제적 지원, 자녀 교육법이나 자녀 의사소통, 부모 역할 훈련 등의 학부모 교육 제공 등이 있다.
자신이 거주하는 지역의 1개 학교를 선정하여, 학교 특성과 상황을 기술하십시오. (학교명과 주소 명시, 학교 및 지역의 지리적·문화적·경제적 특성 등)
대상 학교 : 강원도 영월초등학교
주소 : 강원도 영월군 영월읍 하송안길 100 영월초등학교
김은수 저, “학교사회사업론”, 서울: 홍익재, 2005..
“제4기 강원도 지역사회보장계획”, 강원도청, 2019.
“영월초등학교”, 학교알리미, http://www.studyholic.com/inc/Go_Ext_School.asp?turl=www%2Eschoolinfo%2Ego%2Ekr%2Findex%2Ejsp%3FHG%5FCD%3DK100001227&menuchk=1&idx=13431&newTitle=%5B%BF%B5%BF%F9%C3%CA%B5%EE%C7%D0%B1%B3%5D+%B0%AD%BF%F8+%BF%B5%BF%F9%B1%BA+%BF%B5%BF%F9%C3%CA%B5%EE%C7%D0%B1%B3+%C1%A4%BA%B8, 2020.04.20. 확인.
심명숙. “학교부적응 청소년을 위한 학교사회복지서비스 제공 방안: 서울시 고등학교 교사의 인식을 중심으로.” 석사학위, 경희대학교 행정대학원, 2006.
최윤진. "학교사회복지사의 실천수행능력에 영향을 미치는 요인에 관한연구." 석사학위, 숭실대학교 일반대학원, 2010.
최윤진, "학교사회복지사의 실천수행능력에 영향을 미치는 요인에 관한연구," (석사학위, 숭실대학교 일반대학원, 2010), 5.