학교폭력 발생원인에 대하여 다양한 자신의 의견을 설명하고 요즘 발생하는 사례를 선정하여 서론, 본론, 결론을 도출시키고 가정, 사회, 학교, 또래집단, 등에서의 역할에서 어떤 변화가 필요한지에 대하여 작성
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docx학교폭력 발생원인에 대하여 다양한 자신의 의견을 설명하고 요즘 발생하는 사례를 선정하여 서론, 본론, 결론을 도출시키고 가정, 사회, 학교, 또래집단, 등에서의 역할에서 어떤 변화가 필요한지에 대하여 작성 제출하시오.
서론
학교폭력이란, 청소년들 간의 신체적인 폭력을 아울러 정서적 폭력, 언어적 폭력, 성적 학대, 금품 갈취를 통틀어 이른다. 우리가 자라던 세대에서도 학교폭력은 분명히 있었다. 청소년 시기, 혈기왕성한 그 기운을 억제하지 못하고, 조금만 수가 틀려도 주먹이 날아가는 시대가 있었다. 지금 와서 돌아본다면 조금만 더 이성적으로 생각했더라면 싸우지 않을 수 있었겠지만, 질풍노도의 시기이기 때문에 그런 일들이 비일비재 했고, 오히려 그때 나를 업신 여기는 대상에게 강하게 대응했던 까닭에 학교폭력의 표적이 되지 않았다고 생각한다.
즉, 가해자의 원인도 문제이지만 피해자 원인도 크다고 생각한다. 피해자가 무엇을 잘못했다는 것이 아니다. 피해를 당하고 있다면, 그것을 당하지 않기 위해 노력을 해야 한다. 가해자들은 피해자가 별다른 반응이 없으면 “그래도 되는 것” 이라고 생각하여 계속해서 가해 행위를 하고, 더욱 잔학한 행위들을 저지르곤 한다.
물론, 피해자 입장에서 선생님에게 말해보기도 하고, 부모님 및 경찰 등의 도움을 얻어보기 위해 손을 내밀었지만 거절당하거나 좋지 않은 결과를 거뒀을 가능성이 있다. 그 실패 경험들은 학습된 무기력의 원인이 된다고 생각하는데, 그래도 가해자들에게 내가 피해를 당하는 것이 나에게 좋지 않은 기분을 유발하므로, 그것을 하지 말아달라 확실히 표현하는 자기 표현 기술이 결국은 피해자에서 벗어나게 만드는 가장 효과적인 방법임은 틀림없다.
이와 관련하여 학교폭력 발생의 피해자 원인을 탐색 및 조사하여 정리하며, 학교 사회는 물론 개인, 가정, 사회가 바라보는 학교폭력 중재 및 개선을 위한 노력은 무엇일지 나의 생각을 정리해보는 시간을 가진다.
본론
학교폭력의 발생원인 : 피해자의 원인을 중심으로
학교폭력 피해는 누구나 당할 수 있는 일이지만, 특히 취약한 청소년 들이 있다. 이들은 신체적으로 약하거나 장애가 있고, 또는 지능이 낮기도 하다. 또는 대인관계 기술이 부족하거나 정서조절을 잘하지 못하여 또래로부터 오해를 받거나 배척당할 수 있다.
이렇게 학교폭력 피해에 취약한 피해자 유형을 수동적 피해자와 도발적 피해자, 피해-가해자 세 가지로 구분할 수 있다. 수 동적 피해자는 불안해하고 민감하며, 조심스러운 경향이 있고, 대응 시도를 하지 않거나, 고립 또는 사회적으로 철회되는 경향이 있으며, 불안 증상과 신체 증상을 갖고 있다. 이들은 낮은 자존감과 수동적 태도와 반응으로 인해 쉽게 가해자의 표적이 된다.
도발적 피해자는 성내고 싸우는 등 주로 부정적인 반응을 나타내는 집 단이다. 이들은 반항적이고 산만하며, 통제 불가능한 분노를 가지고 있다. 이 집단에 속한 청소년들은 학습장애, 주의력 결핍장애 등의 장애가 있을 가능성을 살펴보아야 하는데, 그러한 장애의 행동특성이 폭력 피해에 영향을 미칠 수 있기 때문이다. 도발적 피해자는 피해를 보기도 하지만 경쟁적이고 공격적이기 때문에 피해에서 벗어나기 위해 가해를 하는 피해자이면서 가해자가 되기도 한다. 이들은 만성적 피해자로 다른 아이들의 괴롭힘 때문에 또다시 공격적인 행동을 하고, 또래들은 이들을 외면하고 따돌리며, 이들의 통제 불가능한 분노 때문에 거리를 두고 지낸다. 그러나 이러한 개인특성에 기반을 두어 구분한 피해자에 대한 유형화는 주변 환경과는 상관없이 가해자와 피해자가 개인적 성향에 의해 이미 정해져 있으며, 학교폭력 피해의 요인이 피해 청소년 개인에게 있다고 보게 할 수 있다.
학교폭력 피해 학생의 증후군
이상 증상
한편, 학교폭력 피해 청소년들은 폭력이 심할 경우, 외상후 스트레스 장애나 급성스트레스 장애와 같은 정신과 질환이 생길 수 있다. 특히 학교폭력이 만성화될 경우, 대인관계에서 지속해서 폭력이나 학대를 당했을 때 나타날 수 있는 복합 외상후 스트레스 장애(complex PTSD) 증 상을 보이기도 한다. 복합 PTSD란 외상 후 스트레스 장애의 전형적인 불안 증상뿐 아니라, 자기조절 기능의 문제와 성격의 문제를 보이는 것이다. 학교폭력 피해 청소년들은 잠을 잘 자지 못하고 악몽을 꾸기도 하며, 구토, 설사, 과호흡 증상 등 다양한 신체적 증상을 경험한다. 이는 복합 PTSD 진단기준 중 신체화 증상으로 나타나는 소화체계의 문제, 만성적 고통, 전환증상(Van der Kolk, 2015/2016)이라고 볼 수 있다. 따라서 학교폭력 피해 청소년들 은 복합 PTSD의 증상으로 나타나는 자기인식의 변화, 정서적 각성 조 절 기능의 변화, 타인과의 관계 변화, 주의력과 의식기능의 변화, 의미체 계의 변화 등을 경험할 수 있다.
이러한 정서조절의 어려움은 자기 파괴 행동이나 자살몰두, 성(性)적 몰두, 극단적 위험의 감수 등 행동적인 반응으로 나타날 수 있다. 또한, 학교폭력 피해 청소년들은 폭력장면에 대한 반추와 또다시 폭 력을 당할지 모른다는 불안감 때문에 과도한 긴장 상태로 지내게 된다. 그로 인해 주의집중이 곤란해지고, 학업에 집중하지 못하게 되며, 주의력 결핍장애 진단을 받기도 한다. 한편으로는 복수에 대한 상상으로 백일몽에 빠져 현실감이 떨어지거나 상황 판단력이 흐려지기도 한다. 이들은 종종 멍한 모습을 보이는 등 일시적인 해리 상태를 경험하기도 한다.
피해 청소년들은 다른 사람이 그들을 평가하는 방식으로 자신을 평가하게 되는데, 자신을 무기력하고, 무능하다고 생각하고, 학교폭력이 자신의 잘못 때문이라고 생각하게 된다. 그로 인해 이들을 수치심과 자기비판, 죄책감을 느끼게 된다. 이렇게 학교폭력 피해를 경험한 청소년들은 부정적인 자기인식을 하게 된다.
사례
송선희 외 3명 저, 생활지도와 학교폭력의 이해, 서울: 학지사, 2017.
정여주 외 6명 저, 학교폭력 예방 및 학생의 이해, 서울: 학지사, 2018.