분야
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1. 서론
2. 지적장애아의 동기관련 특성, 외부지향성, 통제소의 심리적 특성
3. 지적장애아의 사회성 및 정서발달 특성
4. 지적장애아의 행동특성
5. 심리 및 사회 행동적 특성을 고려한 본인만의 지도방법
6. 결론
7. 참고문헌
지적장애는 지적 기능과 적응행동에서 유의미한 제한을 보이는 장애로서, 발달기간 중에 나타나는 특성을 가진다. 지적 기능의 제한은 일반적인 정신능력으로서 학습, 추론, 문제해결 등과 관련되며, 적응행동의 제한은 일상생활 기술, 사회적 기술, 실용적 기술 영역에서의 효과성과 관련이 있다. 이러한 지적장애아동은 인지적 처리과정에서 일반아동과는 다른 양상을 보이며, 특히 정보처리 속도의 지연, 주의집중의 어려움, 기억 전략의 미숙함 등을 나타낸다.
지적장애아동의 심리적 특성은 동기와 밀접한 관련이 있다. 이들은 반복적인 실패 경험으로 인해 학습된 무기력을 경험하게 되며, 이는 내재적 동기의 감소와 외재적 동기에 대한 의존으로 이어진다. 또한 외부지향성이라는 독특한 특성을 보이는데, 이는 문제해결 시 자신의 내적 단서보다는 타인의 행동이나 외부 환경의 단서에 의존하는 경향을 의미한다. 이러한 특성은 자율성과 독립성의 발달을 저해하는 요인으로 작용하기도 한다.
통제소의 관점에서 지적장애아동은 대부분 외적 통제소를 가지고 있다. 이는 자신의 행동과 결과 사이의 관련성을 인식하지 못하고, 성공이나 실패를 운이나 타인의 도움, 과제의 난이도 등 외부 요인에 귀인하는 경향을 의미한다. 이러한 외적 통제소는 학습 동기의 저하와 자기효능감의 감소로 이어져 전반적인 학습 성과에 부정적인 영향을 미친다.
사회성과 정서발달 측면에서 지적장애아동은 사회적 상황에 대한 이해력이 부족하고, 타인의 감정이나 의도를 파악하는 데 어려움을 겪는다. 이들은 사회적 기술이 미숙하여 또래와의 관계 형성에 어려움을 겪으며, 때로는 부적절한 사회적 행동을 보이기도 한다. 정서적으로는 감정 조절 능력이 부족하여 충동적인 행동을 보이거나, 스트레스 상황에서 적절히 대처하지 못하는 경우가 많다.
행동적 특성 측면에서 지적장애아동은 주의집중 시간이 짧고, 산만함을 보이며, 반복적이고 상동적인 행동을 나타내기도 한다. 또한 새로운 환경이나 변화에 대한 적응력이 떨어지며, 일관된 일상 루틴을 선호하는 경향이 있다. 이러한 행동적 특성은 학습 환경에서 특별한 배려와 개별화된 접근을 필요로 한다.
박승희. 통합교육의 이론과 실제. 교육과학사, 2020.
이소현, 박은혜. 특수아동교육. 학지사, 2018.