[교육사회] 학생에 대한 교사기대 및 편견의 원천과 기대효과의 전달기제
![[교육사회] 학생에 대한 교사기대 및 편견의 원천과 기대효과의 전달기제-1](https://images.happyhaksul.com/thumb/352/351865-0001.gif)
![[교육사회] 학생에 대한 교사기대 및 편견의 원천과 기대효과의 전달기제-2](https://images.happyhaksul.com/thumb/352/351865-0002.gif)
![[교육사회] 학생에 대한 교사기대 및 편견의 원천과 기대효과의 전달기제-3](https://images.happyhaksul.com/thumb/352/351865-0003.gif)
![[교육사회] 학생에 대한 교사기대 및 편견의 원천과 기대효과의 전달기제-4](https://images.happyhaksul.com/thumb/352/351865-0004.gif)
![[교육사회] 학생에 대한 교사기대 및 편견의 원천과 기대효과의 전달기제-5](https://images.happyhaksul.com/thumb/352/351865-0005.gif)
분야
hwpⅡ. 학생들에 대한 교사의 행동 경향들
Ⅲ. 교사의 기대효과의 전달기제
1. 자기 충족적 예언
2. 교사의 기대가 학생에게 전달되는 사회심리학적 기제
학생에 대한 교사의 기대 및 편견의 원천에는 경제적 배경, 검사점수의 결과, 학생에 대한 부정적 언질, 학교형태, 외모, 말투, 단조성, 후광효과, 준비도, 좌석의 위치, 경험 있는 교사의 사회화, 학생의 행동 등이 있다.
페셀은 교사의 대인지각이 성적 격차의 중요한 요인이라고 지정하고, 교사기대의 근원과 그 결과 대한 분석적인 모형을 제시하였다. 이러한 기대치는 교사 자신의 경험. 교육의 구조, 그리고 학생의 가정배경, 용모, 성격, 우열반 소속 등에 따라 유발된다는 것이다.
(1) 성 : 초등학교 소년과 나이든 소녀들에 대해서는 기대 수준이 낮다. 이것은 소년들의 성숙이 소녀들보다 늦다는 믿음과 나이가 든 소녀들의 역할 분화에 대한 믿음에서 비롯된다.
(2) 경제적 배경 : 낮은 사회 경제적 지위(부모의 교육 수준, 직업의 종류, 거주지 등)에 대해 낮은 기대를 갖는다.