분야
hwpⅡ. 본론
(1) 진보주의에 대한 비판 등장
(2) 학문중심주의의 발생과 전개
(3) 학문중심주의의 입장
(4) 교사배제교육과정의 개발
(5) 학문중심 교육과정의 문제점
(6) 브루너 개관
(7) 학문중심 교육과정의 목적과 개념
(8) 교육내용 선정의 준거
(9) 교육방법과 교육평가
(10) 학문중심 교육과정의 특징
(11) 학문중심 교육과정의 나선형 조직
(12) 지식의 구조의 의미
(13) 중간언어와 지식의 구조
(14) 지식의 구조의 이점
(15) 나선형 교육과정과 탐구학습
(16) 나선형 조직을 볼 수 있는 예
(17) 발견학습
(18) 발견학습이 적용된 예
Ⅲ. 결론
교육과정 수업 내용 중 학문중심 교육과정에 주목했다. 브루너(J. Bruner)의 지식의 구조에 대해 관심이 많았고, 그 우위에 있는 범주인 학문중심 교육과정에 대해 깊게 알아보고자 했다. 그리하여 지금부터 우리는 학문중심 교육과정에 대학 배경, 전개 등을 알아보고 브루너의 지식의 구조와 관련 동영상을 찾고, 분석을 해 볼 것이다.
Ⅱ. 본론
(1) 진보주의에 대한 비판 등장
1890년대 이후 교육개혁의 일환으로 등장한 진보주의는, 1930년대에 이르러 그 규모가 커지고 영향력이 크게 확대되었다. 그 결과 초등학교뿐 아니라 8년 연구를 통해 중등학교의 교육과정을 진보주의의 이념에 따라 개편하려는 노력이 진행되었다. 많은 학교들이 진보주의 이념에 따라 교육과정 개혁을 시도하였지만 그 방향이 모호하여, 진보주의 교육협회 내부에서조차 진보주의 교육은 '잡동사니'교육이라는 비판이 나오게 되었다. 그 결과 진보주의의 신봉자로 알려진 보드(B. Bode)와 진보주의 교육의 상징으로 알려진 듀이(J. Dewey)는 진보주의의 교육을 비판하고 나섰다.
먼저 보드의 비판을 보면, 보드는 진보주의 교육이 아동과 청소년의 요구 혹은 관심에 치중함으로써 반성지성주의 노선으로 흐르게 되었고, 학생에 의한 계획이라는 무모한 실험은 교육 프로그램의 계속성을 잃게 하였으며, 교과에 대한 분별력 없는 거부로 이어졌다고 비판했다. 그는 교육의 목적은 학생들이 자유롭게 사고할 수 있는 능력을 기르는 데 있으므로, 우리는 학생들을 교과의 논리적 조직으로 인도해야 할 뿐만 아니라, 학생들이 그 이상의 수준에 도달할 수 있도록 해야 한다고 주장했다. 다음으로, 듀이는 1938년 그의 저서인 경험과교육(Experience and education)에서 진보주의 교육에서 조직화된 교과를 거부하는 것에 대해 우려를 나타냈다. 그는 "진보주의 교육의 가장 큰 문제는 거의 교과교육을 하지 않는 데 있다."고 지적하고, 지금 필요한 것은 조직화된 교과를 거부하는 것이 아니라 그것을 재구성하는 것이라고 하였다. 듀이도 보드와 마찬가지로 교육과정은 아동을 성숙한 성인의 전문적인 지적 사고방식으로 발전시키는 것이어야 한다고 생각했다. 이들의 비판과 함께 학문중심주의가 등장했다.
(2) 학문중심주의의 발생과 전개
http://www.edunet4u.net/teacher6/bestmov/bestmovplay.do?command=View&schl=high&orgCd=A000800002&dataNo=1810316865&rn=1
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