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    목차
    Ⅰ. 서론

    Ⅱ. 미술교육(미술과교육)의 성격

    Ⅲ. 미술교육(미술과교육)의 목적

    Ⅳ. 미술교육(미술과교육)의 필요성

    Ⅴ. 미술교육(미술과교육)의 조형요소 변화

    Ⅵ. 미술(미술과교육)과 조형활동
    1. 성격
    2. 목표
    3. 미술과 조형의 내용
    4. 지도상의 유의점

    Ⅶ. 조형활동과 교육
    1. 조형 활동의 교육적 의의
    2. 통합적 조형 활동의 학습 지도
    3. 조형 학습

    Ⅷ. 결론

    참고문헌
    본문내용
    Ⅰ. 서론
    미술 교육에서 평가되어야 할 요소들은 교육과정, 교수·학습방법, 학생작품의 질, 참여도, 이해, 판단 등의 학습 결과이다(Eisner, 김인용 외 역. 학문기초미술교육운동). 미술과의 목표, 교육내용, 교수·학습 방법을 살펴보면 교과의 특성상 양적인 측면보다 질적인 측면이 강하므로 이러한 평가 역시 질적 평가로 이루어져야 할 것이다.
    그러나 현실적으로 질적 평가가 어려운 우리 미술교육계 상황에 대한 원인들을 살펴보면, 교사 일인의 다인수 학급담당, 미술실을 비롯한 물리적 환경 미비, 입시중심의 행정체계, 학생·학부모들의 미술교과의 인식부족과 비협조, 교사의 평가에 대한 전문성 부족 등이 있다. 질적평가의 장애요인을 해소하는 중장기 대책의 수립은 질적평가가 이루어질 수 있는 교육현실의 개선이 전제된 평가방안의 연구와 제시가 필요하다.
    미술과 평가는 교과의 특성상 주관성이 강하게 작용할 수 있어 상대적으로 객관적 평가의 전거를 제시하는데 어려움이 있다. 객관적 평가의 전거를 제시하여 주관성을 최소화할 수 있는 방법으로 질적 평가의 방법이나 절차를 가장 잘 드러내도록 하는 것이 수행평가이다. 수행평가는 학습자의 학습 진행과정에서 개인별 다양한 과제 수행 중심으로 학습자의 창의성, 개성, 상상력, 심미성을 종합 평가하므로 미술 교육의 목적에 부합하는 평가이다. 그러나 미술과에서 수행평가를 원만히 진행할 수 있기 위해서는 교육 여건의 전면적 개선이나 교육과정의 새로운 보완이 요구된다. 미술과에서 수행평가는 부분적으로 수용되어져 종합적인 평가의 일부분으로 자리 잡고 있다.
    많은 사람들이 그 동안 학교에서 이루어져 왔던 미술과의 평가를 이론면에서 암기위주의 지필평가와 실기면에서 결과위주의 완성된 작품평가로 인식하고 있다. 그러나 실제로 일부 교사들이 이러한 단순 지필평가와 작품 결과 평가를 실시하고 있기도 하지만, 대부분의 많은 교사들은 진지하고 사려깊은 평가를 시행하고 있다.
    참고문헌
    교육부(1992-1997) - 제6차 미술과 교육과정, 제7차 미술과 교육과정
    교육인적자원부(2001) - 초등학교 교사용 지도서, 과학 6학년, (주)대한교과서
    박휘락(1997) - 한국미술교육사, 예경
    안혜영(1999) - 교사를 위한 새로운 디자인 교육, 트리몬드
    이규선 외(1997) - 미술교육학 개론, 교육과학사
    한국색채학협회(2002) - 이제는 색이다, 도서출판 국제
    M.Lindstrom, 김정 역(1980) - 아동미술의 세계, 열화당
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