분야
hwp2. 현황
3. 문제점
4. 원인
5. 개선 방안
6. 방안 실현을 위한 제도 및 의식 개혁안
많은 학생들이 수학을 어려워하고 싫어한다. 왜 많은 학생들이 수학에서 실패를 경험하는 것일까? 왜 수학에 있어서 초등학교를 마치며 7할, 중학교를 마치며 5할, 고등학교를 마치며 3할의 학생들만이 성취를 이루는 것일까? 본고에서는 수학 교육과정상에서 그 문제점과 원인을 살펴보고 그 개선방안에 대해 생각해 보고자 한다.
그런데 학교교육에서 학생들의 성취감이 중요한 이유는 무엇인가? 청소년기에 형성되는 ‘자아개념’은, 자신의 능력, 성격, 태도 등 모든 것에 관한 스스로의 견해를 말하는데, 이것은 외부환경, 즉 타인의 평가 등에 의해 형성된다고 한다. 따라서 학생들이 학교에서 성취의 경험을 많이 하는 것은 긍정적인 자아개념을 형성하는데 도움을 준다. 또한 학습상황에 있어서는 ‘학문적 자아개념’이라는 개념이 학업성취도와 많은 관련이 있다. 긍정적인 학문적 자아개념을 갖게 하는 것이 중요한데, 그 이유는 그것이 다른 교과의 학습에까지 영향을 줄 수 있기 때문이다. 한 교과에서의 계속적인 실패의 경험은 학생들의 ‘자아효능감(self-efficiency)’을 떨어뜨리고, 나중에는 자신이 노력해도 안된다는 ‘학습된 무력감’을 가져오게 된다. 이것은 부정적인 학문적 자아개념을 형성하기 때문에 다른 교과의 학습에까지 부정적인 영향을 미친다. 교육의 목표가 학생들에게 더 나은 배움과 더 나은 삶의 길을 열어주기 위한 것이라고 한다면, 이러한 현상들은 분명히 경계해야 할 것이다.
수학을 통해 많은 학생들이 실패를 경험하고 고통을 느낀다면, 새로운 시도를 해 보아야 할 것이다. 수학을 ‘즐거운 깨달음과 도전’이 될 수 있도록 하기 위해서 어떤 노력을 해야 할지에 대해, 과제에 제시된 미국의 수학교육과정을 참고하면서 생각해 보고자 한다. 단, 현재 우리나라의 학교 제도와 환경을 고려한 대안 제시가 되어야 할 것이다.
강옥기(1999). 제 7차 교육과정과 열린교육 및 수행평가. 수학교육 총론. 대한 수학회.
강옥기 (2000). 수학과 학습지도와 평가론. 서울: 경문사.
우정호(2003). 수학교육학의 지평. 서울: 경문사.
추경숙(1998). 수학불안요인에 관한 성적 우수자와 부진자의 차이점 연구. 성균관대학교 석사학위 논문.
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