분야
hwpⅡ. 영재의 일반적인 특성
Ⅲ. 영재 선발의 원칙
Ⅳ. 영재교육에서 교사의 역할
1) 창의력 개발
2) 학습지도
3) 인간적 품성 함양
Ⅴ. 해외의 영재교육 실시 현황
1) 미국
2) 이스라엘
3) 러시아
Ⅵ. 우리나라 국가 영재교육기관 현황
1) 영재교육 기관, 영재학생 현황(2008년도)
2) 영재학교
3) 영재학급
4) 영재교육원
Ⅶ. 우리나라 영재교육의 문제점
Ⅷ. 우리나라 영재교육의 개선방안
< 참고자료 >
• 일반적으로 영재의 정의는 협의의 영재, 즉, 지적 영재를 중심으로 정의되었으나, 광의의 영재의 개념은 지적인 측면 외에 다양한 측면에서 뛰어난 능력이나 잠재력을 보이는 것을 포함하고 있다(박혜원, 2001).
• 영재교육진흥법에 나타난 영재의 정의는 재능이 뛰어난 사람으로서 타고난 잠재력을 계발하기 위하여 특별한 교육을 필요로 하는 자라고 되어 있으며, 영재교육대상자는 일반지능, 특수 학문적성, 창의적 사고능력, 예술적 재능, 신체적 재능, 기타 특별한 재능 등과 관련된 사항에서 뛰어나거나 잠재력이 우수한 사람 중 영재판별 기준에 의하여 판별된 사람으로 선정된 자로 되어 있다.
• 영재는 평균 이상의 능력, 과제 집착력, 창의성 사이의 상호작용을 반영하는 행동으로 구성된다. 영재는 이러한 일련의 특성군을 보유하거나 개발할 가능성이 높으며 이를 통해 인간 성취의 가치로운 영역에 적용시켜 나간다. 세 고리 특성군의 상호작용을 개발할 수 있거나 보여주는 개인에게는 정규 수업 프로그램 이외의 다양한 교육기회를 제공해야 한다.
• Friedler(1990)는 영재성이란 지능, 적성, 재능, 기능, 전문성, 동기, 창의력 등의 복합체로서 한 개인으로 하여금 문화나 시대가 가치가 있다고 여기는 특정 분야에서의 성공을 미리 운명 지어 놓는 것으로 정의하고 있다.
•「교단 지원 체제 구축․운영을 통한 영재 교육의 활성화」경상북도포항교육청(2003)
•「심화 학습과 영재교육의 다양화」윤여홍(아주대)
•「경북 영재 교육 추진 방향」서서규(경상북도교육청 장학사) (2003)
•「영재교사의 역할과 태도」문경근(과학영재학교 교감)
•「영재교육의 동향」정천수(장영실과학고등학교장)
•「한국과 중국의 영재교육 현황 및 인식 비교」김혜진 충남대학교 교육대학원 논문(2007)
•「영재교육 제도 및 운영에 관한 초등학교 영재교육 대상자의 인식」김태훈, 건국대학교 대학원 논문(2007)
•「영재교육 운영제도 연구」나동주, 목포대학교 대학원 논문(2006)
• 서울 모든 초·중교 ‘영재학급’, 경향신문, 2009.01.06
• http://blog.naver.com/iroonet