분야
hwp§ 생산적인 학습환경의 조성을 위한 원리들§
원리1. 학생들을 존경하고 예의 바르게 대하며 교실과 학교에 대해 긍정적인 감정을 가지도 록 만들어라.
원리2. 기대행동을 이끌어 내기 위한 환경적 선행자극을 만들어라.
원리3. 학생들의 노력과 능력의 향상에 대해 강화하라.
원리4. 행동에 대한 정확한 기준을 마련하라.
원리5. 바람직한 행동기준에 부합하는 행동을 했을 경우 나타날 긍정적인 결과를 강조하고 (정적 강화 강조) 강화인이 효과적이지 못할 경우에 한해 처벌(수여성 〈 제거형)을 사용하라.
※ 응용행동분석
단계1. 목표행동을 결정한다.
단계2. 목표행동의 기저선을 만든다.
단계3. 강화인을 선택하고 필요시 처벌인도 선택한다.
단계4. 목표행동의 변화를 측정한다.
단계5. 행동이 향상되면 강화인의 빈도를 점점 감소시킨다.
※ 행동주의 논의
§ 행동주의에 대한 비판§
비판1. 교수에 대한 지침으로 활용하는데 있어서의 비효과성
비판2. 고등정신기능(ex.언어) 설명 불가능
비판3. 강화인이 내재적 동기에 미치는 영향
비판4. 학습과 교수에 대한 철학적 입장
※ 행동주의에 대한 옹호
→ 한 교사는 고전적 조건화의 개념을 활용해 안전한 정서적인 분위기 조성하려고 노력 했다. 이 때 한 교사의 목표는 ‘학생들이 학급과 교사의 행동을 연합하는 것’ 이었다. 즉 한 교사가 학생들에게 긍정적인 정서를 제공해줌으로써 학생들이 이와 비슷한 정 서를 학급을 통해서도 느낄 수 있도록 유도하려 했던 것이다.
(오전 8시 40분, 26명의 학생들을 일일이 맞이하는 한 교사)
교사: 안녕, 준호야.
오, 멋지게 이발했네, 재현아.
갓난아기 남동생은 어떠니, 은수야?
오늘은 기분이 좀 나아졌니, 지우야? (p.282)
원리2. 기대행동을 이끌어 내기 위한 환경적 선행자극을 만들어라.
→ 한 교사의 자리이동은 학생이 어떻게 행동해야 되는지에 대한 단서를 제시하는 환경 적 선행자극으로 볼 수 있다.
그날의 수학수업을 시작하기 위해 한 교사가 앞으로 나오자마자 시끄럽게 떠들며 잡담하던 것을 멈추었다. (p.283)
원리3. 학생들의 노력과 능력의 향상에 대해 강화하라.
→ 학생들의 능력 향상을 강화하기 위해 칭찬하는 것은 학생들의 학습하려는 내적 동기 증가시켜 줄 수 있다.
교사: 여러분은 이제 분수의 문장제 문제를 잘 이해하고 아주 어려운 문제에 도전하는 걸 두려워하지 않게 되었네요. (p.283)
원리4. 행동에 대한 정확한 기준을 마련하라.
→ 교실 앞 포스터에 나열된 중요한 학급규칙에는 학생들의 행동에 대해 정적 강화를 부여할지, 처벌을 부가할지를 판단할 수 있는 기준이 마련되어 있다.
· 매일 학교에 학습자료들을 가지고 오기
· 학급 친구들을 존경과 예의로 대하기
· 말할 것이 있을 때에는 먼저 손을 들기
· 자리를 뜨기 전에 허락을 받기 (p.282)
원리5. 바람직한 행동기준에 부합하는 행동을 했을 경우 나타날 긍정적인 결과를 강조하고 (정적 강화 강조) 강화인이 효과적이지 못할 경우에 한해 처벌(수여성 〈 제거형)을 사용하라.
→ 한 교사의 학급관리체제는 처벌을 줄 가능성을 포함하고는 있으나 강화에 더욱 초 점을 맞추고 있다.
∙ 흰색: 위반 없음
∙ 노랑: 경고
∙ 보라: 간식시간이나 휴식시간에 타임아웃
∙ 초록: 방과 후 30분 동안 잡아두기
∙ 파랑: 하루에 4번 학급 규칙을 위반했음을 아동이 직접 부모에게 전화로 알림
∙ 분홍: 학교장에게 의뢰함 (p.284)
점수는 기록이 되고 2주마다 학생들은 자신의 점수로 연필, 공책, 축구공, 운동 가방 등을 파는 '학급 상점'에서 물건들을 구입할 수 있었다....... 그 뿐 아니라 한 달에 12점을 받은 모든 학생은 매달 마지막 주 금요일 오후에 개최되는 학급 파티에 참석해 간식과 게임을 즐길 수 있게 하였다. (p.284) → 정적 강화 강조
처음 위반을 하면 학생에게 교실 앞으로 나가 "네 카드를 뒤집어."라고 한다.......두 번째 경고를 받으면 보라색 카드가 나타나는데 이는 10분의 타임아웃에 해당한다. 타임아웃은 제거형 처벌의 한 형태이고....... (p.284) → 제거형 처벌