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[특수교육]특수교육(장애인교육)의 변천, 특수교육(장애인교육)의 정보화 효과와 외국사례, 특수교육(장애인교육) ICT(정보통신기술)활용교육의 의의, 특수교육(장애인교육) ICT(정보통신기술)활용교육의 원칙과 과제 분석

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    목차
    Ⅰ. 서론

    Ⅱ. 특수교육(장애인교육)의 변천

    Ⅲ. 특수교육(장애인교육)의 정보화 효과

    Ⅳ. 특수교육(장애인교육)의 정보화 외국사례
    1. 오스트리아 시각장애 학생들의 컴퓨터와 웹을 활용한 음악 활동
    2. 일본 동경 도립 광명특수학교 학생들의 웹 사이트 제작 활동

    Ⅴ. 특수교육(장애인교육) ICT(정보통신기술)활용교육의 의의

    Ⅵ. 특수교육(장애인교육) ICT(정보통신기술)활용교육의 필요성
    1. 다양한 학습 활동의 제공
    2. 동기 유발
    3. 자기 표현력 증대로 자아 개념 형성
    4. 사고력 신장

    Ⅶ. 특수교육(장애인교육) ICT(정보통신기술)활용교육의 원칙
    1. 학습 도움실에서의 ICT 활용 원칙
    2. ICT 교수 학습 유형

    Ⅷ. 특수교육(장애인교육) ICT(정보통신기술)활용교육의 과제
    1. 특수학교(급)교사들의 ICT활용능력을 개발하는 것이다
    2. ICT활용 교육용 컨텐츠를 개발 하는 것이다
    3. ICT활용 교육을 지원하는 것이다
    1) 컴퓨터(ICT)활용 수업의 장점
    2) 특수교육용 컨텐츠 개발 현황

    Ⅸ. 결론

    참고문헌
    본문내용
    교육과정이 실행되는 곳은 학교이며 학교가 교육과정 실행의 출발지가 된다. 그러므로 교육과정 정보 창고에 저장된 정보들은 학교와 학급 혹은 학습자들이 쉽게 접근하여 필요한 정보를 찾거나 조직할 수 있는 체제가 갖추어져야 한다. 다시 말해 교육과정 정보 창고가 구축되고 나면 창고의 정보가 수요자에게 전달되기 위해서 일정한 도로와 어떤 운송 수단이 필요하게 된다.
    교육과정 정보 창고의 정보를 학습자에게 효과적으로 전달하려는 교육과정 전달 시스템은 교육과정 정보 창고에 저장된 자료를 활용하여 학교교육과정을 구안하는 시스템과 구안된 학교교육과정과 정보 창고의 자료들을 이용하여 학급교육과정 및 개별화교수․학습 안을 개발하는 세 가지 시스템으로 구성되어야 한다. 그러므로 전달체제를 개발하기 위해서는 먼저 학교교육과정의 구성 요소와 학급 교육과정 및 개별화교수․학습 안에 들어갈 주요 내용이 설정되어야 한다.
    우리나라는 교육과정의 편제와 시간 배당을 국가수준 교육과정의 총론에서 엄격하게 규정하고 있기 때문에 학교가 결정할 수 있는 것은 교과의 편제나 내용에 대한 결정보다는 목표를 좀더 구체적으로 진술하고, 총론의 운영 지침을 실행하기 위한 계획을 수립하는 성격을 가지게 된다.
    특수학교의 교육과정 운영위원들을 대상으로 한 설문조사에서 대다수 위원들은 학교교육과정에 포함되어야할 요소들을 ①학교장의 교육철학과 지역의 실정 및 학교의 실태가 충분히 반영된 학교교육의 방향과 목표, ②교과 및 치료 교육 활동, 재량 활동, 특별 활동 등에 대
    참고문헌
    1. 교육부(1998), 특수학교 교육과정
    2. 교육부(1999), 특수교육연차보고서
    3. 국립특수교육원(2000), 장애학생의 학교에서 사회로의 전환방안, 국제세미나 자료집, 경기 : 국립특수교육원
    4. 김병하 외(1996), 특수교육과정의 개정 방향, 대구 : 대구대학교 특수학교 교육과정 개정 연구위원회
    5. 윤치연(2002), 장애예방, 유아특수교육 및 보육대책이 시급하다, 함께해냄
    6. 이효자 외 4인(1998), 특수아동교육, 정일, 서울
    7. 정동영, 김주영(1999), 특수교육운영위원회 활성화 방안 연구, 안산 : 국립특수교육원
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