분야
doc2. 협동학습의 개념
3. 협동학습의 특징
4. 교수이론적 근거
5. 협동학습의 교육적 효과
6. 전통적 소집단 학습과 협동학습의 비교
7. 협동학습의 학습유형
8. 협동학습의 적용상 유의점
9. 협동학습의 장점
10. 협동학습의 문제점 및 단점
11. 협동학습 문제점에 대한 해결방안
12. 결론
협동학습이론은 소집단 구성원 간의 긍정적 상호작용을 최대화해서 인지적 발달을 도모하는 것을 특징으로 하고 있다. 다양한 협동학습 모형들은 각기 독특한 구조를 가지고 있으나 전술한 바와 같이 긍정적 상호작용을 유도할 수 있는 다음과 같은 공통적인 특징들을 가지고 있다.(Slavin, 1989; Stahl, 1994)
1) 수업의 목표가 구체적이고 각 아동은 목표 인식도가 높다. 각 아동은 자신이 활동해서 얻어야 할 수업 목표를 분명히 제시를 받고 그 목표를 달성하기 위해 구체적 활동을 한다.
2) 아동은 긍정적 상호의존성이 있다. 전술한 바와 같이 협동 학습은 구조적으로 동료들끼리 서로 도와주어야 만이 자신의 목적을 달성할 수 있기 때문에 서로 긍정적으로 의존하고 있다.
3) 대면적 상호작용이 있다. 협동 학습에서는 3인치 목소리를 강조한다. 즉 3인치의 거리에서 말하고 들을 수 있을 정도의 낮은 소리로 서로 얼굴을 맞대고 의사소통을 하라는 것이다. 이것은 소집단 구성원 사이에 물리적으로만 아니라 심리적으로도 공동 과제의 성취를 위해 밀접한 상호작용을 유도해야 함을 의미한다.
4) '개별적 책무성'이 있다. 협동학습에서 집단 구성원 개개인은 다른 구성원에 대해 개인적인 의무와 책임을 가지고 있다. 개별적 책무성은 개인이 얻은 점수를 집단점수에 반영하는 방식과 집단이 수행해야 할 학습과제를 분업화 하는 두 가지 방식이 주로 사용된다.
5) '집단목표(집단보상)'이 있다. 협동학습에서는 개인의 목표달성이 각 집단의 공동목표 달성 여부에 달려 있으므로 구성원들이 집단의 목표 달성을 위해 동료들을 도와주고 도움을 받으려 하는 등 활발한 긍정적 상호작용을 하게 된다.
정문성, [협동학습의 이해와 실천], 교육과학사, 2002.
Spener, [협동학습], 기독초등학교 협동학습 연구모임 옮김, 디모데, 1999.
톰&조아니 슐츠, [지루함을 깨뜨리는 가르침의 기술], 마영례 옯김, 디모데, 2001.
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