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소개글
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목차
Ⅰ. 개요
Ⅱ. 토의학습(토론학습, 토의수업)의 정의
Ⅲ. 토의학습(토론학습, 토의수업)의 종류
1. 브레인스토밍(Brain Storming)
2. 패널토의(Panel Discussion)
3. 버즈토의(Buzz Discussion)
4. 허들그룹토의(Huddle Group Discussion)
Ⅳ. 토의학습(토론학습, 토의수업)의 효과
Ⅴ. 토의학습(토론학습, 토의수업)의 절차
1. 토론과 관련한 교사의 지식, 수업 운영 문제
2. 학생들의 언어 수행(발표력) 문제
3. 역할(사회자, 토론자, 배심원 등) 선발의 문제
4. 자리 배치 문제
5. 주제 선정 문제
Ⅵ. 토의학습(토론학습, 토의수업)의 사례
Ⅶ. 토의학습(토론학습, 토의수업)의 전략
1. 참여를 증진시키기 위한 전략
2. 학생들의 발언과 대화를 지속시키기 위한 전략
Ⅷ. 토의학습(토론학습, 토의수업)의 평가
참고문헌
본문내용
토론은 논증활동이 중심이 되므로, 논증이론(논증론)이라는 큰 틀 속에서 토론이 어떤 위치에 있는지를 살필 필요가 있다. 그 이유는 한편으로는 이론에 따라서 현상을 보는 목적과 대상과 방법이 달라지기 때문이며, 다른 한편으로는 토론학습의 바른 방향을 정립해야 토론을 통한 교수․학습의 효율성을 도모할 수 있기 때문이다.
논증론의 전개에서 볼 때, ‘논변론으로서의 논증론’을 살필 수 있다. 논변이란 한 주장이나 의견이 옳음을 증명하기 위해 논리적으로 하는 말이나 그 행위이다. 이것은 증명을 중시하는 이론과학으로서의 논리학과 설득을 중시하는 실천과학으로서의 수사학을 하나의 총체적인 시각으로 통합할 수 있는 여지를 남겼다는 점에서 의의가 있다. 이 논증론은 화자와 청자를 고려한다. 따라서 어떤 발화가 언제나 세계를 기술하거나 진위 여부의 관점 아래서만 과학적인 것이 아니라 화자와 청자 사이의 의사소통을 고려함으로써 화자와 청자의 관계, 화자의 발언 의도, 화자의 발언이 청자에게 미치는 행위 등을 과학적 논의 안으로 끌어들였는데, 이러한 논증의 전형적인 예로 대중을 상대로 한 강연이나 대학 입시의 논술고사를 들 수 있다. 그런데 이러한 논증론은 한 쪽 방향을 축으로 하는 ‘설득 지향적 논증론’이라는 점에서 쌍방향을 중시하는 논증론보다 역동적이지 못할 뿐만 아니라 학생들의 소극적 참여를 조장할 수 있다는 점에서 권장할 만한 것은 아니다.
따라서 우리는 논쟁론으로서의 논증론에 눈을 돌릴 필요가 있다. 이 논증론은 화자와 청자의 역할이 바뀌면서 자기의 논지를 변호하고 타인의 논지를 비판하는 방식으로, 일정한 논제에 대해 찬반 양론으로 나눠 논지를 펼치는 토론활동이 가장 대표적이다. 논변론으로서의 논증론이 화자의 청자에 대한 설득 지향적이고 일방적이라면, 이것은 쌍방향적이고 누구의 의견이 더 선택할 가치가 있는지를 결정하는 문제이기 때문에 승리지향적 논증론이라 할 수 있다. 이러한 논증론은 크게 두 가지로 나눠 생각할 수 있다. 하나는 어떤 주제에 대해 찬
참고문헌
권낙원, 토의 수업의 이론과 실제, 현대교육출판사, 1996
경기도 교육연구원, 토의학습의 이론과 실제, 1991.
김기숙, 초등 토의 문화, 1999
부산광역시교육청, 학교 토론 문화의 형성, 1998
이재덕, 토의학습의 효율적인 진행방법, 교육연구, 1991
임주빈, 토의식 학급회의 지도를 통한 민주적 회의 활동의 활성화 방안, 예산교육청, 1995
황오익, 소집단 토의·협동학습을 통한 자기주도적 문제해결력 신장. 대전 대전옥계초등학교, 2002
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