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    목차
    Ⅰ. 서론

    Ⅱ. 문학토론(문학토의, 독서토론, 독서토의)의 개념

    Ⅲ. 문학토론(문학토의, 독서토론, 독서토의)의 종류

    Ⅳ. 문학토론(문학토의, 독서토론, 독서토의)의 의의

    Ⅴ. 문학토론(문학토의, 독서토론, 독서토의)의 실제
    1. 주제 중심의 협동 학습
    2. 협동 학습에 의한 지도시 유의점

    Ⅵ. 문학토론(문학토의, 독서토론, 독서토의)의 문제점

    Ⅶ. 문학토론(문학토의, 독서토론, 독서토의)의 사례

    Ⅷ. 결론 및 제언

    참고문헌
    본문내용
    협동학습 이론과 토의학습 이론은 반응중심 토의학습의 방법이나 형식적인 측면을 설계하는 데 많은 시사점을 제공해 준다. 반응중심 문학 토의학습의 원리와 방향이 올바로 설정되어 있다 해도, 토의학습의 형식적인 측면이 제대로 구안되지 않으면 학습은 실패로 돌아가기 쉽다. 예를 들어, 집단 구성은 어떻게 해야 하며, 소집단의 구성원들은 어떤 역할을 하고, 토의하면서 어떤 의사소통 기능들이 필요한 가 등에 대한 토의학습의 구체적인 방법은 협동학습 이론이나 토의학습 이론의 도움을 받아야 한다. 반응중심 문학 토의학습은 학습의 형태로 분류할 때, 개별학습이나 경쟁학습보다는 협동학습으로 분류할 수 있다. 협동학습은 각 개인이 소속되어 있는 집단 구성원 모두가 유익한 결과를 얻고자 협동하여 학습을 전개하는 것을 말한다. 연구자들은 협동학습이 학업 성취, 사회적 기능, 자기 효능감을 발달시킨다고 주장한다(Stahl).
    Johnson, Johnson 과 Holobec은 협동학습이 다음의 5가지 구성 요소를 갖는다고 하였는데(Cox), 이는 반응중심 문학 토의학습에서도 수용해야 할 요소이다.
    ①적극적인 상호의존성: 인정을 받거나 보상을 받기 위해 그룹 구성원끼리 서로 협력하여야 한다.
    ②면대 면 상호작용: 학생들은 서로 직접 실재적인 의사소통을 한다.
    ③개인적 책무성: 그룹의 성취는 각 구성원의 학습에 달려 있다.
    ④대인 기능과 소그룹에서의 기능: 학생들은 정확하게 의사소통하고, 서로에 대해 알고 신뢰해야 한다.
    ⑤그룹 활동 기능: 그룹 구성원들은 갈등을 해결하며 서로서로 수용하고 도움을 주어야 한다.
    이 다섯 가지 요소는 반응중심 문학 토의학습을 전개할 때도 염두에 두어야 할 중심 요소라
    참고문헌
    - 교육부(1996), 정보화시대의 학교교육 교육월보5, 서울 교육부
    - 권낙원(1996), 토의 수업의 이론과 실제, 현대교육출판사
    - 류덕제 외(2000), 문학수업방법, 박이정
    - 부산교육(2000), 토론문화 정착을 위한 현장지도 방안
    - 최민숙(1999), 토론식 문학수업을 통한 학생인성교육, 교과교육학연구 3, 이화여자대학교사범대학출판부
    - 한철우 외(1996), 열린교육- 토론학습을 위한 독서지도방법, 서울 교학사
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