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[유아교육] 덕성여대 부속 유치원 상호작용이론에 기초한 활동중심 프로그램

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    • 소개글
    [유아교육] 덕성여대 부속 유치원 상호작용이론에 기초한 활동중심 프로그램에 대한 자료입니다.
    목차
    1. 상호작용에 기초한 활동 프로그램의 이론적 배경

    (1) 듀이의 실용주의 교육이론

    (2) 미드의 상징적 상호작용론

    (3) 비고스키의 발생학적 인식론

    (4) 피아제의 인지 발달적 상호작용 이론

    2. 상호작용에 기초한 활동 프로그램의 교육 구성

    (1) 교육 목표

    (2) 교육 내용 및 활동

    (3) 교육과정의 운영

    1) 교육주제의 선정

    2) 개념망 활동망의 조직

    3) 주제 전개 과정

     1단계 : 주제 활동의 시작

     2단계 : 주제의 전개

     3단계 : 주제의 마무리

    3. 덕성여자대학교 부속유치원 프로그램의 실제 운영

    (1) 덕성여대 부속유치원의 소개

    (2) 상호작용에 기초한 활동 프로그램의 예시

    ex) 콩에 대한 활동 프로그램

    1) 교육주제 - 콩

    2) 활동망

    3) 프로그램 진행

    (4) 실내외 물리적 환경의 특성

    1) 실내 환경

    2) 실외 환경

    (5) 교사의 역할

    1) 교수 계획

    2) 교육환경 구성자

    3) 교수 및 상호작용

    4) 전문가 및 연구자

    (6) 평가

    참고문헌

    본문내용

    2. 상호작용에 기초한 활동 프로그램의 교육 구성
    (1) 교육 목표
     상호 작용 이론에 기초한 반일제와 종일제 프로그램에서의 궁극적 목표는 유아의 전인 적 성장과 발달을 돕고 민주 시민으로서의 자질을 길러 주어 유아가 우리 사회에서 독 립적인 존재로서 기능을 할 수 있도록 돕는 것이다.
    (2) 교육 내용 및 활동
     우리 사회에서 독립적인 기능을 하기 위해 필요한 가치관과 지식의 본질이 교육 내용에 반영된다.
     주제 선정 및 주제의 개념과 아이디어의 전개는 상호 작용 이론에 기초한 교육 내용 및 활동의 틀의 구성에 중요한 적업이다.
    - 활동에서는 통합적으로 다루어지되 다루는 영역 분류에서는 과학, 수학, 사회, 언어 등 분야별 개념 분류를 분명히 하는 것이 중요하기 때문이다.
     분류된 개념과 아이디어는 활동에서 통합적 프로젝트로 다루어질 수 있도록 구성되어야 한다. 개념과 아이디어의 범위와 수준, 활동 수준의 결정시에는 나선형적 접근 방법을 따른다.
    (3) 교육과정의 운영
    1) 교육주제의 선정
    유아를 위한 교육주제 선정에서 교사는 유아의 발달 수준, 흥미나 관심의 적합성, 유아 발달에 대한 유익성, 유아의 일상생활 경험과의 관련성, 다 학문적인 통합의 가능성, 교육과정 영역에서의 균형성, 탐색 및 탐구적인 학습의 가능성, 유용한 자원 및 정보의 활용 가능성 등을 고려한다.
    2) 개념망 활동망의 조직
    주제가 선정되면 유아에게 제공할 적절하고 다양한 개념들을 선정하고, 각 개념이 독립된 활동으로 구성되거나 상호 연결된 형태로 통합적인 활동망을 작성한다. 하지만 교사가 작성한 개념망과 활동망을 모두 다루는 것은 아니며, 유아의 연령과 발달 수준, 흥미와 관심에 따라서 융통성 있게 적용하며, 유아와의 토의를 거쳐 수정․보완하기도 한다. 개념망과 활동망은 주간교육계획과 일일 활동계획에 반영한다.
    3) 주제 전개 과정
    교사는 주제 전개 시 주제가 시작된 계기에 기초하여 주제 속에 담긴 개념과 활동 중 일반적으로 유아의 생활과 밀접하며 감각적이고 직접적인 개념과 활동을 먼저 경험 할 수 있도록 구성하며 전체 교육과정 영역의 균형 및 통합을 고려하여 계획한다. 또한 주제 전개의 전체 과정 속에서 생각해 볼 때 유아들이 교육주제를 의식하고, 탐색활동을 통하여 아이디어를 탐구하며, 탐구를 통해 이해한 사실과 기술을 활동에 적용하고 활용하는 학습주기를 고려하여 계획하게 된다. 이와 같은 교육과정계획에 따라 주제에 따른 활동을 진행하게 되는데 진행과정은 크게 주제 활동의 시작, 주제 활동의 전개, 주제 활동의 마무리 3단계로 구분하여 이루어진다.

     1단계 : 주제 활동의 시작
    - 주제에 적절한 환경구성하기
    주제에 관한 그림, 사진자료를 게시하고, 다양한 종류의 활동자료나 책 등을 유아들의 눈에 잘 띄는 형태로 제시한다. 또한 주제의 특성에 따라 변화 있게 활동실을 구성하고 필요한 경우 특정 영역의 확장이나 축소, 새로운 영역의 첨가나 한 영역의 전체 또는 부분적인 폐쇄, 관련 영역의 연결 등 환경을 재구성하게 된다.
    - 주제와 관련된 이야기 나누기
    교사는 주제와 관련된 이야기 나누기를 통해 상호작용 함으로써 유아들이 주제에 관해 이미 알고 있는 정보나 경험, 관심분야 등을 파악할 수 있는 기회를 제공하고 주제 진행의 방향을 설정하거나 구체적인 활동을 협의하기도 한다. 또한 이야기 나누기 과정에서 유아들과 협의하여 개념망과 활동망을 작성하는 경우도 있다.
    - 현장견학 및 자원인사 활용하기
    참고문헌
     덕성여자대학교 부속 유치원 (2001). 상호작용이론에 기초한 유아교육과정의 운영 및 활 동의 실제. 학지사
     이순형 외 공저(2005). 영유아 보육․교육 프로그램의 이해. 학지사
     이영자. 유희정(2004). 덕성여자대학교 부속유치원 프로그램 - 이론적 배경 및 현장에서의 적용사례. 덕성여자대학교 부속유치원 개원 20주년 기념 세미나 자료집.
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