분야
hwp1. 도입
-피아제는 누구인가?
2. 전개
-피아제의 기본 가정
-피아제의 인지 발달 단계
-피아제 이론의 학교 학습 적용
-인지발달 단계별 수업 함의
-피아제 이론 비판
3. 마무리
-생활 속 피아제 인지발달 이론 : 신문기사를 중심으로
< 콜버그의 도덕성 발달 이론 >
1. 도입
-도덕성의 개념
-도덕성 교육의 필요성
-도덕성 발달 이론의 필요성
2. 전개
-콜버그는 누구인가?
-콜버그의 도덕성 발달 단계 이론
-콜버그 이론의 요약
-콜버그 이론의 특징
-콜버그 이론에 대한 비판과 한계
3. 마무리
-학교 교육에서의 함의와 그 적용
전 언어시대(출생∼2세까지)로 피아제가 이 시기를 감각 운동기라 명명한 것은 이 시기의 영아가 자신의 감각이나 손가락을 입에 넣고 빠는 등의 운동을 통해서 자신의 주변 세계를 탐색한다는 사실에 연유한 것이다. 다시 말하면, 이 시기의 영아는 새로운 정보를 얻기 위해 자신의 감각을 사용하고 새로운 경험을 찾기 위해 운동능력을 사용하고자 애쓰는 시기라는 뜻이다. 그 결과 반사활동에서부터 제법 잘 조직된 활동을 할 수 있기까지 간단한 지각능력이나 운동능력이 이 시기에 발달한다. 최초에는 모든 유아는 반사라 부르는 타고난 행동을 한다. 예를 들어 신생아의 입술에 손가락을 대면 빨기 시작한다. 이런 행동들은 선천적이며 유아의 최초의 도식들이 형성되는 주춧돌이다. 처음에는 감각운동 단계의 아동은 대상물을 정신적으로 표상하지 못한다. 대상물을 볼 수 있을 때에만 대상물이 존재한다고 믿는다. 2세쯤 되면 대상물을 볼 수 없을지라도 그 대상물이 존재함을 이해한다. 즉, 대상물을 기억 속에 표상하는 능력인 대상항구성이 발달한다. 이것은 더 넓은 세상에 대한 이해의 시작이며, 더욱 발전된 사고를 향한 발걸음을 시작하는 것이다. 문선모, 「교육심리학 학습발달 중심접근」, 양서원, 2004, p72~73
○ 특징
- 빨기, 잡지, 뻗치기 등의 감각적인 운동만을 한다,
- 감각적인 반응을 계속 반복한다.
- 반복적인 반응에서 흥미와 기쁨을 느끼며 계속적인 동작을 한다.
- 물체에 접근하고 인과관계에 대한 극히 초보적으로 이해한다.
- 잘못된 반응을 수정하기 시작한다.
- 객관적인 사실은 이해 불가능하다.
- 사건과 사물에 대해 묘사하기를 시작한다.
- 물체의 영속성을 학습하기 시작한다. 김용래, 김태은 공저, 「교육 심리학」, 형설출판사, 2005, p57
2) 전조작단계 (2세~7세)
전조작단계는 지각의 우세(지각된 외관)를 특징으로 한다. 전조작적 사고를 보이는 아동들은 직접적 지각 및 행동과는 비교적 독립적인 도식을 형성할 수 있다. 외부 대상물과 자신의 머리 속의 사태를 표상하는 이 능력(상징적 사고)은 piaget가 정의하는 진정한 사고의 시작을 나타낸다.
○ 특징
- 자기중심성: 자기중심성은 사태를 다른 사람의 관점에서 해석할 수 없음을 의미한다. 이 단계의 아동은 모든 사람들은 자기와 동일한 방식으로 세상을 보며 자기가 모든 것의 중심이라고 생각하는 경향이 있다.
- 중심화: 중심화란 대상물이나 활동의 한 가지 측면에만 대개 지각적으로 우세한 측면에만 집중하는 경향을 말한다.
- 변환: 한 상태로부터 다른 상태로 변화시키는 과정을 정신적으로 기록하는 능력을 말한다. 전조작기 아동은 변환을 할 수 없다. 시작 상태와 끝 상태에만 집중한다.
- 가역성: 사고의 방향을 바꾸는 능력으로서 출발점으로 돌아갈 수 있음을 뜻한다. 전조작기의 아동은 1+1=2임을 학습하지만, 2-1=1임을 알 수 없다.
김용래, 『효과적인 수업을 위한 교육심리학』, 2000, 문음사
김용래, 김태은 공저, 『교육심리학』, 2005, 형설출판사
문선호, 『교육심리학 (학습, 발달 중심 접근)』, 2004, 양서원
Paul Eggen, Don Kauchak, 신종호 외 공역 『교육심리학』, 2006, 학지사