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    목차
    Ⅰ. 서론

    Ⅱ. 사회과(사회과교육) 통합교육과정의 개념

    Ⅲ. 사회과(사회과교육) 통합교육과정의 필요성

    Ⅳ. 사회과(사회과교육) 통합교육과정의 논의

    Ⅴ. 사회과(사회과교육) 통합교육과정의 문제점

    Ⅵ. 사회과(사회과교육) 통합교육과정의 사례
    1. 주제 : 다리(가을학기)
    2. 일일 수업과정 주제 : 햄프턴 궁전

    Ⅶ. 사회과(사회과교육) 통합교육과정의 시사점

    Ⅷ. 결론 및 제언

    참고문헌
    본문내용
    통합(intergration)은 일반적으로 말해서 서로 다른 이질적인 여러 가지 요소들이 일정한 원리에 의해서 질서 있게 결합하여 새로운 하나의 통일체를 형성하는 것을 의미한다. 이질적인 부분이 이질적으로 남아 있으면 그것은 통합으로 볼 수 없으며, 통합이 되면 새로운 성격의 단위를 형성하게 된다. 사회 계층 등 여러 가지 이질적인 요소들이 조화있게 결합되어 있을 때 그러한 현상을 사회 통합이라고 하는 경우가 이러한 것을 의미한다.
    사회과 교육 과정에서 통합이라는 용어 역시 시대와 학자에 따라서 그 의미가 다르게 사용되어 왔으며, 그 의미하는 바가 매우 폭넓어서 어느 누구도 매우 정확하게 정의를 내리기가 어려운 형편이다. 또 정의를 내렸다 할지라도 다른 사람들이 그 정의를 그대로 이어 받아서 쓰지 않는 실정이다. 그러나 그 뜻하는 바는 비교적 명백하다. 그것은 사회과의 교육 과정을 구성할 때 정치학, 경제학, 역사학, 지리학 등 어느 하나의 학문적 영역의 내용을 기초로 하여 구성하지 않고 2개 이상의 학문적인 내용을 기초로 하여 구성한다는 점이다. 내용에는 지식, 기능, 탐구 방법, 태도 가치 등 어느 것이나 있을 수 있고, 구성의 원리로서는 개념, 문제, 주제 등이 준거가 될 수 있다.(Parker & Jalorimek, 1977; Jacobs, 1989). 이들을 기초로 하여 통합 교육 과정의 개념은 사회과에서 중요시되는 중심적인 개념, 이슈, 문제, 사건, 주제, 문제 등을 보다 더 명확하게 학습할 수 있도록 하기 위해 두 개 이상의 학문적인 영역에서 지식과 탐구 방법 등의 내용을 가져와서 교육 과정을 구성하는 것이라고 정의할 수 있다. 통합의 유형이나 형태는 수없이 다양하다. 학자나 학교의 상황에 따라서 다르고 또 시기적인 구분에 따라서 달라진다. 그러나 통합에서 중심적인 과제가 되는 것은 학습
    참고문헌
    ◇ 교육부(1995), 고등학교 사회과 통합교육과정 내용구성 연구.
    ◇ 김선자(1998), 구성주의에 의한 초등학교 사회과 수업 설계 및 적용 : 문제중심학습방법에 의한 사례 연구, 경희대학교 교육대학원 석사
    ◇ 교육부(1998), 사회과 교육과정 제 7차 교육과정 교육부 고시 제 1997-15호
    ◇ 은지용(1999), 반성적 사고력 함양을 위한 사회과 통합교육과정 모형에 관한 연구
    ◇ 전숙자(2001), 사회과 교육의 새로운 이해, 서울 : 교육과학사
    ◇ 최세희 외(1997), 사회과 탐구 학습 능력 신장을 위한 멀티미디어 자료, 교육자료전
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