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[교육심리] 영재아의 판별에 따른 올바른 영재교육의 필요성에 관한 분석

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    • 소개글
    [교육심리] 영재아의 판별에 따른 올바른 영재교육의 필요성에 관한 분석에 대한 자료입니다.
    목차
    Ⅰ. 서론

    Ⅱ. 본론

    1. 영재의 정의

    2. 영재의 특성

    3. 영재의 판별

    4. 영재교육

    Ⅲ. 결론

    본문내용
    Ⅱ. 본론

    1. 영재의 정의
    영재(gifted and talented)는 천재, 수재, 지적 우수아 등 여러 가지로 표현되고 있지만 학자에 따라 그 의미를 약간씩 달리한다. 일반적으로 영재란 같은 나이의 다른 아동들에 비하여 뛰어난 아동을 말한다. 그러면 구체적으로 무엇이 어느 정도 뛰어나야 영재라고 할 수 있는가?
    영재에 대한 최초의 개념 규정은 Terman(1921)에 의해 이루어졌다. 그는 개인 지능검사상으로 IQ 140 이상을 영재라고 하였다. 그러나 지능이라는 단일 기준에 의하여 영재성을 파악하는 데 많은 비판이 제기됨에 따라 점차로 보다 포괄적인 준거들을 포함시켜 영재의 개념을 정의하려는 경향이 나타나게 되었다.
    그 후 1972년에 미국 교육부는 영재에 대한 새로운 정의를 제시하였다. 그들은 ‘영재란 뛰어난 능력으로 인하여 탁월한 성취를 보일 가능성이 있는 자로서, 전문가에 의하여 정규 학교 교육 과정이 제공하는 것 이상의 특별한 교육 프로그램과 지원을 필요로 한다고 전문가에 의하여 판단되는 자’라고 정의하였다.
    이들은 일반 지능(general intelligence), 특수 학업 적성(specific aptitudes), 창의적 사고 능력(creative ability), 지도력(leadership), 시각 실연 예술(visual and performing arts), 운동신경 능력(psycho-motor ability) 등의 여섯 개 영역에서 이미 높은 성취를 나타내었거나 탁월한 잠재 능력을 보이는 자들이다.
    최근 들어 많은 지지를 얻고 있는 영재에 대한 또 하나의 정의는 Renzulli(1978)의 정의이다. 그는 영재의 준거로서 평균이상의 지능(above-average intelligence), 높은 창의력(high creativity), 높은 과제집착력(high task commitment)의 세 가지를 제시하고, 이 세 요인의 상호 작용에 의하여 영재성이 발휘함을 주장한다.
    이처럼 학자들간에 영재에 대한 정의가 다소 차이가 있지만, 영재란 일반적으로 탁월한 지적 능력을 가졌거나 특정한 적성 영역에서 비범한 재능을 가진 자를 뜻한다고 볼 수 있다.

    2. 영재의 특성
    일반 지적 영재의 특성을 학습, 동기, 지도적 특성 등 세 가지 측면으로 나누어 살펴본다.
    학습 특성 측면에서 보면, 영재들은 같은 연령층의 아동에 비하여 사용 어휘 수가 많고, 다양한 방법으로 이들 용어를 의미 있게 사용한다. 또한 표현 방법이 매우 다양하고 풍부하여 표현 기술 역시 매우 유창하다. 또한 아주 예리한 관찰력을 지니고 있어 다른 학생들이 관찰할 수 없는 것을 보고 들으며 이해하는 능력을 지니고 있다.
    참고문헌
    ․참고문헌
    - 신명희 외 3인, 교육심리학의 이해, 학지사, 1998
    - 이용남 외 7인, 신교육심리학, 학지사, 2000
    - 이성진 외 1인, 교육심리학의 새로운 쟁점과 이론, 교육과학사, 1999
    - 황정규, 현대 교육심리학의 쟁점과 전망, 교육과학사, 2000
    - 임승권, 교육의 심리학적 해석, 학지사, 1999
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