![[특수아심리측정] 표준화 검사도구-1](https://images.happyhaksul.com/thumb/452/451150-0001.gif)
![[특수아심리측정] 표준화 검사도구-2](https://images.happyhaksul.com/thumb/452/451150-0002.gif)
![[특수아심리측정] 표준화 검사도구-3](https://images.happyhaksul.com/thumb/452/451150-0003.gif)
![[특수아심리측정] 표준화 검사도구-4](https://images.happyhaksul.com/thumb/452/451150-0004.gif)
![[특수아심리측정] 표준화 검사도구-5](https://images.happyhaksul.com/thumb/452/451150-0005.gif)
![[특수아심리측정] 표준화 검사도구-6](https://images.happyhaksul.com/thumb/452/451150-0006.gif)
![[특수아심리측정] 표준화 검사도구-7](https://images.happyhaksul.com/thumb/452/451150-0007.gif)
![[특수아심리측정] 표준화 검사도구-8](https://images.happyhaksul.com/thumb/452/451150-0008.gif)
![[특수아심리측정] 표준화 검사도구-9](https://images.happyhaksul.com/thumb/452/451150-0009.gif)
![[특수아심리측정] 표준화 검사도구-10](https://images.happyhaksul.com/thumb/452/451150-0010.gif)
![[특수아심리측정] 표준화 검사도구-11](https://images.happyhaksul.com/thumb/452/451150-0011.gif)
![[특수아심리측정] 표준화 검사도구-12](https://images.happyhaksul.com/thumb/452/451150-0012.gif)
![[특수아심리측정] 표준화 검사도구-13](https://images.happyhaksul.com/thumb/452/451150-0013.gif)
![[특수아심리측정] 표준화 검사도구-14](https://images.happyhaksul.com/thumb/452/451150-0014.gif)
![[특수아심리측정] 표준화 검사도구-15](https://images.happyhaksul.com/thumb/452/451150-0015.gif)
![[특수아심리측정] 표준화 검사도구-16](https://images.happyhaksul.com/thumb/452/451150-0016.gif)
![[특수아심리측정] 표준화 검사도구-17](https://images.happyhaksul.com/thumb/452/451150-0017.gif)
![[특수아심리측정] 표준화 검사도구-18](https://images.happyhaksul.com/thumb/452/451150-0018.gif)
![[특수아심리측정] 표준화 검사도구-19](https://images.happyhaksul.com/thumb/452/451150-0019.gif)
![[특수아심리측정] 표준화 검사도구-20](https://images.happyhaksul.com/thumb/452/451150-0020.gif)
분야
hwp1. K-WISC-Ⅲ
2. 기초학습기능검사
3. 지역사회적응검사
4. 구문의미이해력검사
Ⅱ. 검사소감문
Ⅲ. 참고문헌
① 검사일 : 2009.10. 28 목요일 5.6교시
② 검사장소 : OO초등학교 도움반
③ 실시과정
학생이 검사 내내 흥미를 가지고 검사에 참여하였기 때문에 특별히 쉬는 시간이나 검사의 중단없이 검사를 진행하였다. 총 소요시간은 1시간 4~50분 정도가 소요되었고 검사는 언어성과 동작성 검사를 번갈아 가며 실시하였다. 빠진 곳 찾기, 상식, 기호쓰기, 공통성, 차례 맞추기, 산수, 토막짜기, 어휘, 모양맞추기, 이해, 순으로 검사를 실시하였으며 공통성과 산수에서 최저점을 받았기 때문에 언어성 보충검사인 숫자를 마지막으로 시행하였다.
4) 검사 실시 상황 설명
① 대상 학생의 참여태도
검사 내내 검사도구에 관심을 가졌으며 검사를 재미있어 했다. 검사 초기에는 다소 긴장한 듯한 모습을 보였으나 검사 중반부터는 적극적으로 참여하였다.
그러나 모르는 내용이나 추가 질문 시에는 목소리가 작아지고 소극적인 모습을 보였다.
공통성 검사에서 쉽게 설명해 주었음에도 불구하고 공통성의 의미를 이해하지 못하는 모습을 보였다. 또한 언어성 보충검사인 숫자에서 불러주는 숫자를 듣고 뒤에서부터 따라하기에 있어서 역시 과제(질문) 자체를 이해하지 못하는 모습을 보였다.
언어성 검사에 비해서 동작성 검사는 비교적 잘 수행하였으나 언어성 검사에 있어 공통성, 산수의 점수는 최저점을 받았다.
② 주의할 만한 행동특성
검사의 처음부터 끝까지 적극적으로 잘 참여하였고, 검사 자체에 흥미를 보였으나 모르는 내용을 질문했을 때는 작은 목소리와 함께 소극적인 태도를 보였다. 질문이 잘 이해가 가지 않을 때는 더 깊게 생각하지 않고 모른다는 답변을 하였다.
박천규(1998), 놀이활동 프로그램이 특수학급 아동의 적응행동과 학습행동에 미치는 영향, 우석대학교
이수영(2000), 이야기책 듣고 다시 말해보기가 유아의 이야기 구성력 및 문장이해력에 미치는 영향, 전남대학교 교육대학원 논문.