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[수학과교육][놀이중심학습][놀이중심교육]수학과교육 놀이중심학습(놀이중심교육)의 유형과 기본방향, 수학과교육 놀이중심학습(놀이중심교육)의 프로그램, 수학과교육 놀이중심학습(놀이중심교육)의 수업모형, 수학과교육 놀이중심학습 관련 시사점 분석

 1  [수학과교육][놀이중심학습][놀이중심교육]수학과교육 놀이중심학습(놀이중심교육)의 유형과 기본방향, 수학과교육 놀이중심학습(놀이중심교육)의 프로그램, 수학과교육 놀이중심학습(놀이중심교육)의 수업모형, 수학과교육 놀이중심학습 관련 시사점 분석-1
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 11  [수학과교육][놀이중심학습][놀이중심교육]수학과교육 놀이중심학습(놀이중심교육)의 유형과 기본방향, 수학과교육 놀이중심학습(놀이중심교육)의 프로그램, 수학과교육 놀이중심학습(놀이중심교육)의 수업모형, 수학과교육 놀이중심학습 관련 시사점 분석-11
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 13  [수학과교육][놀이중심학습][놀이중심교육]수학과교육 놀이중심학습(놀이중심교육)의 유형과 기본방향, 수학과교육 놀이중심학습(놀이중심교육)의 프로그램, 수학과교육 놀이중심학습(놀이중심교육)의 수업모형, 수학과교육 놀이중심학습 관련 시사점 분석-13
 14  [수학과교육][놀이중심학습][놀이중심교육]수학과교육 놀이중심학습(놀이중심교육)의 유형과 기본방향, 수학과교육 놀이중심학습(놀이중심교육)의 프로그램, 수학과교육 놀이중심학습(놀이중심교육)의 수업모형, 수학과교육 놀이중심학습 관련 시사점 분석-14
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    • 소개글
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    목차
    Ⅰ. 개요

    Ⅱ. 수학과교육 놀이중심학습(놀이중심교육)의 유형

    Ⅲ. 수학과교육 놀이중심학습(놀이중심교육)의 기본방향

    Ⅳ. 수학과교육 놀이중심학습(놀이중심교육)의 프로그램1
    1. 연산놀이1
    1) 활동
    2) 유의점
    2. 연산놀이2
    1) 활동
    2) 유의점
    3. 연산놀이3
    1) 활동
    2) 유의점

    Ⅴ. 수학과교육 놀이중심학습(놀이중심교육)의 프로그램2
    1. 12×12 곱셈표에서 규칙 찾기
    1) 목표
    2) 학년 수준
    3) 자료
    4) 활동 과정
    2. 선 틱택토
    1) 목표
    2) 학년 수준
    3) 자료
    4) 활동 과정
    3. 오랫동안 움직이기
    1) 목표
    2) 학년 수준
    3) 자료
    4) 활동 과정
    4. 새싹
    1) 목표
    2) 학년 수준
    3) 자료
    4) 활동 과정
    5. 덧셈, 뺄셈 연습 활동(예: 500 만들기)
    1) 목표
    2) 학년 수준
    3) 자료
    4) 활동 과정
    6. 크기가 같은 분수 모으기
    1) 목표
    2) 학년 수준
    3) 자료
    4) 활동 과정
    7. 크기가 같은 비율 찾기 빙고
    1) 목표
    2) 학년 수준
    3) 자료
    4) 활동 과정
    8. 문제 풀기 야구 놀이
    1) 목표
    2) 학년 수준
    3) 자료
    4) 활동 과정

    Ⅵ. 수학과교육 놀이중심학습(놀이중심교육)의 수업모형

    Ⅶ. 수학과교육 놀이중심학습(놀이중심교육) 관련 시사점

    참고문헌
    본문내용
    초등학교 저학년에서는 수학을 놀이로, 재미있는 활동으로 여기다가도 점점 학년이 높아지면서 수학과목이 어렵고 딱딱한 교과라고 생각하며 흥미를 잃어간다. 특히, 수학은 타 교과에 비해 고학년으로 갈수록 학습결손이 심하게 나타나고 있다. 학습내용의 분량이 많아지기도 하고, 내용을 담고 있는 형식이 조금씩 추상화되어 가면서 직관적이지 않은 것을 애써 사고하려는 태도와 노력을 기울이지 않는다.
    흔히 두뇌체조라고 불리는 각종 수학적인 게임, 퍼즐, 퀴즈뿐만 아니라 놀이, 창작, 인터넷 정보사냥과 같은 일상생활 속에서의 여러 가지 수학적 활동 등을 포함한 다양한 놀이를 통해 보다 많은 아동이 수학을 즐기는 가운데 체계를 세워 논리적으로 사고해서 설득력 있고 세상과 자연을 탐구하여 개척해 가는 인간으로 성장하기를 기대한다.
    이미 알고 있는 것과 유사한 문제가 있다면 그것을 다소 바꾸어 생각해 보는 것도 필요하다. 알고 있는 문제라 할지라도 그 속에서 원리를 찾아내고 이를 바탕으로 한 단계 더 높은 새로운 적용이나 직접 문제를 만들어 보게 하는 방향으로도 유도해 줄 수가 있다. 특히 모르는 문제는 며칠이 걸려서라도 끝까지 풀고야 말겠다는 집념을 갖게 해 주는 것도 좋을 것이다. 생각하고 또 생각해서 스스로 정답을 얻어냈을 때의 감동은 두고두고 잊을 수 없을 것이다. 그런데 그것이 실생활 속에서의 문제로 연결된다면 더욱 좋지 않겠는가? 초등학교 수준에서는 일상생활 속에서 활동을 통해 수학적인 개념이나 심상이 형성되기도 하고, 학업을 통해 배운 수학적인 개념이 일상생활에서의 활동을 통해 확인하고 적용해 보는 경험이 중요하다.

    Ⅱ. 수학과교육 놀이중심학습(놀이중심교육)의 유형

    Dienes가 제창하고 있는 수학 학습은 아동의 내발적 동기에 근거한 학습, 수학적 장면에서의 ‘놀이’로써 조직된 수학 학습, 수학적 구조를 내포한 학습 장면에서의 수학적 구조의 구
    참고문헌
    * 김민호(1999), 서울초등수학교육연구회, 초등수학교육 제 9호, 수학교육과 펜토미노
    * 김판수(1998), 구성주의에 따른 Skemp의 수개념 기초 활동분석, 한국초등수학교육 학회지 2호
    * 구광조 외(1988), 수학과 교육, 서울 : 갑을 출판사
    * 경상남도교육청(2001), 알기 쉬운 수학·생각하는 수학 2-가·나, 울산·경남인쇄정보산업협동조합
    * 박한식·구광조(1983), 수학 교수법, 서울 : 교학사
    * 우리교육(2001), 아이들과 함께 하는 놀이 수학
    #수학# 수학교육# 놀이중심학습# 놀이중심교육# 놀이