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[제2외국어교육]제2외국어 교육의 개정중점과 목표, 제2외국어 교육의 학습원리와 내용체계, 제2외국어 교육 중학교 생활외국어, 제2외국어 교육 고등학교 외국어Ⅰ(일반선택과목), 제2외국어 교육 고등학교 외국어Ⅱ(심화선택과목)

 1  [제2외국어교육]제2외국어 교육의 개정중점과 목표, 제2외국어 교육의 학습원리와 내용체계, 제2외국어 교육 중학교 생활외국어, 제2외국어 교육 고등학교 외국어Ⅰ(일반선택과목), 제2외국어 교육 고등학교 외국어Ⅱ(심화선택과목)-1
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    목차
    Ⅰ. 개요

    Ⅱ. 제2외국어 교육의 개정중점
    1. 중학교 재량시간에 제2외국어 신설
    2. 아랍어과목 신설
    3. 외국어의 실용성 중시
    4. 학생들의 학습부담 경감
    5. 언어의 4기능 진술
    6. 과목명칭 변경

    Ⅲ. 제2외국어 교육의 목표

    Ⅳ. 제2외국어 교육의 학습원리

    Ⅴ. 제2외국어 교육의 내용체계

    Ⅵ. 제2외국어 교육의 중학교 생활외국어
    1. 성격
    2. 독일어
    3. 프랑스어
    4. 스페인어
    5. 중국어
    6. 일본어
    7. 러시아어
    8. 아랍어

    Ⅶ. 제2외국어 교육의 고등학교 외국어Ⅰ(일반선택과목)
    1. 독일어Ⅰ
    2. 프랑스어Ⅰ
    3. 스페인어Ⅰ
    4. 중국어Ⅰ
    5. 일본어Ⅰ
    6. 러시아어Ⅰ
    7. 아랍어Ⅰ

    Ⅷ. 제2외국어 교육의 고등학교 외국어Ⅱ(심화선택과목)
    1. 독일어Ⅱ
    1) 필요성
    2) 성격
    3) 내용
    4) 진로관계
    2. 프랑스어Ⅱ
    1) 필요성
    2) 성격
    3) 내용
    4) 진로관계
    3. 스페인어Ⅱ
    1) 필요성
    2) 성격
    3) 내용
    4) 진로관계
    4. 중국어Ⅱ
    1) 필요성
    2) 성격
    3) 내용
    4) 진로관계
    5. 일본어Ⅱ
    1) 필요성
    2) 성격
    3) 내용
    4) 진로관계
    6. 러시아어Ⅱ
    1) 필요성
    2) 성격
    3) 내용
    4) 진로관계
    7. 아랍어Ⅱ
    1) 필요성
    2) 성격
    3) 내용
    4) 진로관계

    참고문헌
    본문내용
    Krashen(1981, 1982)은 그의 언어 습득 이론(a language acquisition theory)에서 외국어를 익히는 방법을 두 가지로 보고 있다. 그 하나는 `습득(acquisition)`으로서 마치 어린아이들이 자신들의 모국어를 배우는 것처럼 무의식적으로 일어나는 자연스러운 과정이며, 또 다른 하나는 ‘학습(learning)’으로서 전형적인 교실수업에서 볼 수 있는, 규칙(rules)을 중요시하는 의식적이며 인위적인 과정이다. Krashen에 따르면, ‘학습’을 통해 얻어진 지식은 항상 의식을 통해서만 접근가능한 반면, 무의식적으로 ‘습득’된 지식은 언제든지 필요한 경우에 자연스럽게 사용될 수 있다. 따라서 언어 교수(language teaching)는 ‘학습’이 아닌 ‘습득’을 지향해야 하며, ‘습득’이야말로 말을 틔우고 그 언어를 자유롭게 사용할 수 있게 하는 유일한 방법이다. 한편, 의식적으로 배운 지식은, 일단 자연스럽게 ‘습득’된 지식이 산출되었을 때 그 산출물이 제대로 잘 되었는지를 검토하거나 통제하는 단순한 기능밖에는 할 수 없다는 것이다.
    Krashen(1981)의 관점에서 보면, 어휘는 그 자체를 직접적으로 배우는 것보다 배우고자 하는 어휘들을 포함한 전체적인 문장이나 메세지의 이해를 통해 간접적으로 습득되는 것이 더 바람직하다는 것이다. 이러한 견해는 언어학자들이나 교육학자들 사이에 많은 토론과 논쟁을 불러일으켰는데, 특히 의식적으로 배워서 많은 연습과 훈련을 통해 그 지식을 숙달시킬 수 있다고 보는 Long(1983)의 견해와는 커다란 차이가 있다. 그러나 Krashen의 주장의 타당성 여부와는 별개로 이와 같은 논의에서 최소한 한 가지 결론을 끌어낼 수 있다. 즉, 언어 학습은 자발적이고 자동적인 언어 행위가 일어날 수 있도록, 딱딱한 지식이 아닌, 필요한 상황에서 적절하게 사용될 수 있는 유연한 지식을 얻을 수 있도록 이루어져야 한다는 것이다.
    외국어를 어떤 방법으로 가르치는 것이 가장 좋은가에 관해 이론적으로 다양한 견해들이 제기되어 왔다. 그 중에서도 의사 소통을 그 궁극적 목표로 하는 방법에서는 어린아이들이 모국어를 습득하는 것과 흡사한 경험을 학습자가 갖도록 하는 것을 강조하고 있다. 즉, 학습자가 언어 습득
    참고문헌
    1. 독어 교육 논문집(1988), 한국 독어 독문학 교육학회
    2. 문교부(1989), 고등학교 외국어과 교육과정 해설(독일어,프랑스어,에스파냐어,중국어,일본어)
    3. 신수송(1993), 현대 독일어, 교육과학사
    4. 임승규·정의원(2002), 고등학교 중국어Ⅰ, 서울 시사에듀케이션
    5. 주수웅(1988), 일본어교육3, 경기대학교
    6. 최희순 외(2003), 일본어교육과정의 교수학습의 실제, 신라대 교육과학연구
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